提高七年級學生英語閱讀能力的途徑與方法

羅建玲

閱讀是獲取信息的重要手段，也是提高英語水平最有效的途徑，但是許多學生學了幾年英語之后仍然不能理解簡單的英語短文，并且閱讀速度慢，理解能力低，甚至對閱讀越來越不感興趣。近幾年中考閱讀所占的分數比重越來越大，對學生的閱讀能力的要求也越來越高。所以我們從七年級起始階段起就應該重視對學生進行閱讀能力的培養。

一、要明確影響七年級學生閱讀理解的障礙

1.英語基礎知識對閱讀理解的影響。

（1）詞匯量。閱讀理解的很重要的一關是詞匯量。學生掌握的詞匯越多，閱讀時所遇到的障礙就越小；反之，掌握的詞匯少，容易曲解其含義，誤解整個句子，甚至影響對整篇文章的理解。七年級學教材中詞匯量相對較少，所以在教學中注意對學生進行課外詞匯的拓展。

（2）語法問題。近些年，中考英語語法試題分值減少，教師在教學中淡化了語法教學，學生也不太重視語法學習，導致學生對英語對英語句子或段落進行語法分析的能力較差，不明白句子結構，因此不能理解一些語法較難的句子含義，從而影響了閱讀速度和閱讀效果。

（3）習語及諺語問題。在英語中，習語及諺語對文章的閱讀理解也起著很重要的作用，也會直接影響其閱讀效果。如：Jim broke the vase，he was very terrified.So he told Peter，his little brother：“Dont let the cat out of bag”.句中let the cat out of bag是習語，學生很容易直譯為；讓貓從包里出來。而這個習語的真正意思為“泄露秘密”。所以了解英語中的一些習語及諺語有助于閱讀的提高。

2.不良的閱讀習慣對閱讀理解的影響。

七年級學生剛開始閱讀時有一些壞習慣，他們輕聲讀，或者朗讀，一個一個字的讀，用中文翻譯著讀，甚至有些學生拿著筆指著單詞逐個的讀，或者因為讀不懂不斷的回讀，或者依靠字典才能進行閱讀，稍微難點的閱讀材料他們就停止閱讀，這樣學生的閱讀無法得到提高。

3.文化背景知識對閱讀理解的影響。

背景知識比語言難度更影響理解，而一般的中學生對外國的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準確度。如red一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關，英語里有 “red letter days”（節假日）。但英語中的“red” 還意味著危險狀態或使人生氣，如 “red flag”（引人生氣的事）。還有當看到商業英語中的“in the red”，并不是“盈利”，相反，是表示“虧損”、“負債”。多了解美英等國的歷史、文化、經濟、風土、人情等背景材料，以便于在閱讀時對文段中有關人物態度、情感、思想意義及作者意圖等作出正確理解。

二、要培養學生良好的閱讀習慣和興趣

良好的閱讀習慣是成功的保證。因此七年級起始階段一定要培養良好的閱讀習慣。要想養成良好的閱讀習慣，平時就要多朗讀英語課文；閱讀時一定要專心致志，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事；訓練學生學會默讀閱讀材料，克服出聲讀的不良習慣，以提高閱讀速度；學生不應逐詞的點式閱讀。而是一次掃描一句的線式閱讀；對于不同內容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法。

興趣是提高閱讀效率的前提。可以采取小組比賽等方式激勵學生快速有效地查找出材料中的重點信息。在具體教學中，要熟悉教材，準確把握其理念和特點，并認真分析學生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計教學活動，讓學生讀懂難度較大的閱讀材料。如在七年級（下）Unit 12 Section B A weekend to remember的教學中讓學生根據圖片猜測故事進展，學生可以發揮想象，猜測故事可能出現的種種結果。

三、要對學生進行正確閱讀策略和方法的指導

1.擴大詞匯量是提高閱讀能力的基礎。

⑴注重課外積累。七年級學教材中詞匯量相對較少，所以在教學中注意對學生進行課外詞匯的拓展。詞匯的積累是一個積少成多的過程，除牢固掌握課文中的單詞外，還應該養成一個習慣，記憶一定量的課外閱讀材料中的單詞，每次進行歸納，并堅持背誦記憶。教師可以每周進行一次課外單詞記憶比賽，看誰記得多，評出若干名“記憶大王”，以此來激勵學生養成多記單詞的好習慣。

⑵學會運用構詞法。構詞法能夠幫助學生擴大詞匯量，而且有助于記憶，如前綴“un-，im-，dis-”含否定之意，“re-”表“重復”，“mis-”表“錯誤或失當”；又如單詞詞尾加上-ment，-er，-tion ，就由動詞變成了相應的名詞；詞尾加-ness由形容詞變為名詞； 詞尾加上-al，-ful，-tic等就由名詞變成了相應的形容詞等等。教師也可在講完構詞法之后進行小小檢測。題目為“我是小小變形師”。讓學生根據句子含義就所給單詞填寫其不同形式。

⑶聯想對比法。即通過對比（同義詞、近義詞、反義詞等對比方式）來擴大記憶、掌握詞匯。如turn up（聲音調大）→ turn down（聲音調小）；turn on（打開電器）→turn off（關閉電器）。

2.引導學生學會根據上下文含義或利用插圖猜測詞義。

《英語課程標準》要求學生能獨立閱讀生詞率不超過3%的題材熟悉的文章，因此，要有計劃地指導學生選擇具有知識性、趣味性、實用性，生詞率控制在3%左右的材料進行閱讀，從易到難，從短到長，訓練他們猜測生詞詞義的能力。培養學生聯系上下文理解該詞詞義的能力，或利用某一生詞前后出現的整個句子的意思來猜測其詞義。

3.訓練學生學會找文章的中心思想和主題句，抓關鍵詞。

在閱讀文章時，要抓住它的中心思想。文章的標題往往集中或概括全篇文章的中心思想。因此，在閱讀任何一篇文章之前要細心分析一下標題。按照標題提供的思路開始閱讀活動。在整個閱讀過程中要有意識地、不斷地思考文章的中心思想是通過哪些詞、短語、句子或段落表現其中心思想。實際上，文章首段的第一句話或最后一句話往往就是全篇文章的中心思想。段落中的其它句子則是圍繞著這個主題句所表達的思想來進行說明、解釋或擴展的。因此，抓準主題句，可掌握主題思想，了解具體細節，便可回答很多有針對性的問題。

4.教會學生學會預測。

在閱讀過程中，讓學生根據上文中已出現的信息，預測下文將要產生的結果，這是一項快速閱讀技巧。也可以從標題預測文章的大致內容以及可能涉及到的詞匯，抓住主題句、關鍵詞更好地從整體上理解文章。

學生閱讀能力的提高是一個長期而漫長的過程，教師一定要在七年級起始階段，想方設法調動學生的閱讀興趣，重視閱讀方法的滲透和培養，要幫助學生形成有效的閱讀策略，并堅持不懈地對學生進行有目的的閱讀訓練，并注意適時對學生進行鼓勵，使他們在閱讀中找到自信，能夠積極主動地進行閱讀，從而提高閱讀水平和閱讀能力。

【參考文獻】

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[2]胡春洞.《英語教學法》.高等教育出版社，1990年

[3]楊金昌.如何越過閱讀障礙——猜詞義.《中學外語教與學》，2005年