“微課”與初中數學課堂銜接的切入點與注意點

袁堂彩

[摘 要] 微課是建立在微型教學視頻基礎上的一種現代化教學模式，具有很強的開放性和實效性，在提高學生學習熱情，烘托課堂氛圍，增加知識傳達效率方面有著巨大的意義. 微課是課堂教學的延伸，是教材的有效補充，更是時代發展與學生自主學習的需求. 若能在初中數學課中合理導入微課，不但可以提高整體教學質量，還能幫助學生進一步體會數學知識所散發的魅力. 但是，如何做到微課與數學課的有效銜接，如何把握其中的切入點，以及這期間存在哪些注意事項，是值得我們認真思索的重點問題.

[關鍵詞] 初中數學；微課；有效銜接；切入點；注意點

微課教學的核心點在于微型教學視頻，教師通過在課堂中播放某個知識點的視頻來激發學生的參與興趣，并在這個基礎上伴隨知識講解，以此提高課堂教學效率. 但是，如何做好微課和數學課之間的銜接，如何找準切入點，如何避開相關的注意事項，這卻是對數學教師的一項艱難考驗. 根據實踐總結，在切入點方面可以從視頻講授、課堂演示、課堂探究三個方向著手，并在這三個點的基礎上挖掘出其中的注意事項，由此讓三點具備層次性、遞進性，并符合初中生的學習規律和認知規律，繼而達成理想中的教學效果. 下面，筆者根據自身的教學經驗談談具體該如何展開系統的操作.

視頻講授切入，注意教師引導

功能

1. 課前切入

課前切入微課視頻是微課教學的最初形式，同時也是必不可少的重要手段. 例如，在教學“二元一次方程組”期間，在微課視頻中分別安插了代入消元法和加減消元法兩種解題方法. 期間，考慮到微課視頻時間有限，所以視頻中更多地體現了兩種解題方法的解題步驟和相關案例，由此確保學生通過觀看視頻對兩種解題方法建立初步的印象. 而在這個基礎上，利用口頭講述的方式將其中的要領和概念對學生進行了詳細的闡述，然后再要求學生圍繞視頻中體現的例子進行串聯式的分析，從而加強他們對代入消元法與加減消元法的理解和記憶. 之后，再在播放視頻的基礎上進行板書，以此幫助學生細化知識，讓學生更加扎實、充分地理解相關知識，從而提高、增強教學質量.

2. 知識呈現

利用微課視頻呈現知識，這是微課教學的熱身環節. 在開設教學期間，數學教師主要利用微課視頻來體現知識重點和難點，并在這個基礎上促發學生思考. 以“勾股定理”為例，在制作微課視頻的同時，在其中安插了有關“勾股定理”知識點的總結，并在這個基礎上設計了相關的思考性問題. 例如，勾股定理的具體用途；勾股定理的具體證明方法；勾股定理的逆定理. 在這三個問題中，第一個問題相對簡單，通過教師的指導和解說，學生都可以快速掌握相關要領. 與之相比，第二個問題難度較大，不過在視頻中適當地安插了鄒元治老師和歐幾里得老師的證明方法，并在口頭講述期間進行了對比，以此幫助學生扎實把握相關要點. 最后，第三個問題的難度偏大，所以作為本節課的壓軸內容. 而在證明的過程中，先讓學生自主思考，然后小組內討論，最后利用板書的形式進行講解，并伴隨習題進行合理證明，從而提高整體教學效率.

注意點：并不是每節課都要用微課，根據學生和課堂的需要，選擇合適的內容. 微課與初中數學的銜接并不困難，只要找到合理的切入點，便可以利用微課視頻提高整體的教學效率. 但是，我們還需要在以下環節上給予明確的注意：首先，雖然微課視頻作為輔助材料，用以提高學生的聽課質量，但是教師的口頭講解同樣重要，所以我們在借助微課展開教學的期間，同樣要注重教師的價值和功能，尤其是在學生遇到問題時，我們有必要進行及時、合理的講解，并在必要時進行板書.

知識演示切入，注意知識的生

成過程

1. 概念演示

有些數學知識概念性強，單憑講解并不能讓學生體會知識的要領. 所以，在微課視頻中切入演示板塊，讓學生在觀看的過程中懂得知識是如何生成的，可以有效提高演示效率. 而且，這種指導方法還具備一定的趣味性，可以有效增強學生的學習熱情. 以“概率”為例，為了讓學生進一步明確什么是概率，筆者在微課視頻中安插了這樣的橋段：將三個紅球和一個藍球裝在一個紙箱子中，然后視頻中的學生在紙箱子中隨機抓取小球. 當視頻播放到這里時，畫面突然定格，并出示文字：視頻中的學生抓取到哪個顏色的小球的幾率更大一些？為什么？這個問題用來啟發學生思考何為概率，而在學生回答期間，我們也要進行適當的點撥和糾正. 之后，繼續播放視頻，并出示問題：假如給小球都標注號碼（即1、2、3、4），那么抓取到任何一個號碼的小球的可能性會相同嗎？基于什么原理？由于學生在回答第一個問題時已初步接觸了“概率”的概念，所以在回答第二個問題時可以很容易聯想到概率問題.

2. 輔助問答

在課堂教學中，合理提問可以讓教學“一石激起千層浪”. 但是，有些問題概念性強，單純地依靠教師講解并不能讓學生得到解惑，尤其是類似于“二次函數”相關的知識. 因此，在提問的同時切入微課視頻，利用微課視頻的直觀性和視聽結合的特點來展現問題因果，可以取得更好的效果. 以“二次函數”為例，在教學期間，向學生提出了這樣的問題：如果y=ax2+bx+c，那么a，b，c分別滿足哪些條件的時候是二次函數？滿足哪些條件的時候是正比例函數？對于初學函數的初中生而言，該問題的難度相對較高，雖然通過對基礎知識點的學習，他們已經初步掌握了二次函數的基礎要領，但是在分析的過程中依然會存在相應的問題. 所以，在分析問題期間，將事先準備好的微課視頻出示給學生，然后圍繞視頻中的動態圖像進行引導. 期間，為了促進學生思考，我們可以將一些細節設置為“空白”，然后由學生來填補空白，由此讓他們的思考效果得以顯著地提高.

注意點：知識演示可以讓煩瑣、抽象的知識變得更加具體、直觀，可以輔助其他教學手段，并提高其效率. 但值得注意的是，在演示概念過程中，我們既要發揮教師的功能，同時也要給學生留出足夠的思考空間，確保學生在學的過程中得到足夠的錘煉；其次，在問答期間，我們要事先做好備課工作，確保微課視頻的有的放矢和目的性強，以此提高問答環節的質量.

課堂練習切入，注意實踐練習

結果

1. 翻轉課堂

翻轉課堂是一種變相的“微課”，同樣依托于微視頻. 但是和傳統微課不同的是，我們在制作微課視頻期間，更多的是在其中安設對重點知識和難點知識的講解，由此確保視頻的針對性和目的性強. 例如“一次函數”，筆者便在微視頻中安插了一次函數的制作流程，以及相關注意事項，這樣學生便可以通過觀看視頻進一步了解相關問題，達成解惑的效果. 此外，我們也可以要求學生在平日的學習中定期收集一些科學、實效的微課視頻，然后整理在專門配備的U盤中，并定期拿到課堂中和同學分享. 期間，可以要求學生將收集到的視頻中的問題和困惑點進行標注和整理，然后再在課堂中進行統一的講解，由此豐富學生的知識含量，達成良好的學習效果.

2. 合作探究

在完成翻轉課堂之后，我們可以要求學生將自己探究出的知識點進行總結和歸納，并將其落實在實踐操作中，以此提高學生的實踐效率，增強整體學習效果. 例如“二元一次方程組”，在完成翻轉課堂之后，我們可以順勢為學生出示若干練習題，然后交由學生進行探究，并指出哪一種解題方法更具實效性，以此驗證自身的猜測和想法，達成理想中的教學效果. 此外，我們也可以要求學生將自己準備和收藏的微課視頻拿到班級中與同學分享，并挖掘出其中的亮點，以及可以完善他們自身缺陷的寶貴資源，例如“二元一次方程組”中的加減消元法，具體適合哪一種二元一次方程組習題，或者是在哪種習題中進行操作會浪費時間等，以此提高微課視頻的使用效率和價值. 另外，我們也可以要求學生組成翻轉課堂小組，并定期為他們提供相關的探究任務，以此讓學生在反復的練習和操作中養成良好的學習習慣與意識.

注意點：圍繞課堂練習導入微課視頻，并在這個基礎上滲透“翻轉課堂”機制，可以達成良好的效果. 但值得注意的是：在實施翻轉課堂期間，我們也要合理設置微課視頻，確保視頻內容的針對性和有效性強；其次，在圍繞微課視頻組織學生合作探究期間，我們有必要針對學生的表現情況進行合理指點，以此確保學生少走彎路，并將一些隱含的問題扼殺在搖籃中，讓學生可以正確地把握和使用知識.

總而言之，由于教學視頻是微課的核心部分，所以在上述三點注意點外，我們還需要在以下幾個方面給予注意：首先，由于視頻是微課的核心部分，所以在制作微課視頻期間，必須確保視頻中涵蓋的知識的難度符合初中生的認知能力要求；其次，要注重微課錄制內容的選擇，不是每節課都需要切入微課，根據學生的需要，嚴格控制視頻中包含的知識的數量，以體現微課的“短”“快”“精”的核心特色；最后，在完成一次教學后，教師要利用配套的微練習、微檢測對學生的掌握情況進行檢測和反饋，然后再在這個基礎上對微課方案進行完善，以此確保該微課在下一次的循環應用中可以取得更好的教學效果.