學(xué)講方式下的高中語文閱讀教學(xué)改革實踐

閆文芬

內(nèi)容摘要：在高中的語文教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)是不可缺少的主要內(nèi)容，并應(yīng)當引起高度重視，然而，目前的高中語文閱讀教學(xué)問題層出不窮，亟待解決。本文試以“學(xué)講”改革為契機，探討高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策分析，以期提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 學(xué)講方式

一.目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重應(yīng)試，輕閱讀。考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，給學(xué)生布置大量的考試題型，條條框框嚴重，對學(xué)生進行教條主義的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對文本的閱讀，忽視了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。這種方法壓制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生的語文閱讀能力很難提高，限制甚至是扼殺了學(xué)生充溢著靈性的解讀。

2.重教師講，輕學(xué)生學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，于是教學(xué)活動就成為一種教師對學(xué)生單向的傳授知識、灌輸知識的活動。在這種教學(xué)方式下，教師對文章內(nèi)容的解析和挖掘較多，而讓學(xué)生自主閱讀，獨立思考的較少。這樣不僅不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，而且還扼殺了學(xué)生的獨立思考的積極性，抑制和削弱了學(xué)生的創(chuàng)造能力，影響了學(xué)生對學(xué)習語文的興趣。

3.重教材，輕生活。閱讀教學(xué)脫離實際，遠離現(xiàn)實生活。把學(xué)生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐。語文閱讀源于社會生活，應(yīng)用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。如果只重教材，而忽視生活，就有可能影響學(xué)生對文本的理解。

二.“學(xué)講方式”下的語文閱讀課堂教學(xué)改革實踐措施

1.巧設(shè)懸疑，激發(fā)興趣。“學(xué)講方式”下，教師在課堂閱讀教學(xué)中的任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生動起來，成為課堂的主體，而引導(dǎo)最佳的方式是設(shè)疑提問。這就要求教師要善于設(shè)疑，抓住啟發(fā)的最佳時機來激發(fā)學(xué)生的自信心與求知興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。如在教學(xué)《最后的常春藤葉》一文時，我們抓住題目，設(shè)置懸疑：“最后的常春藤葉是一片什么樣的葉子？”“最后的常春藤葉在文中有什么作用？”“為什么說最后一片葉子才是貝爾曼的杰作”？這些問題的拋出，如一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣。學(xué)生圍繞“最后的常春藤葉”仔細閱讀文本，在課本上勾勾畫畫，時而寫上一些自己的閱讀心得，并與其它同學(xué)進行交流，探討。通過對這些問題的討論，學(xué)生很快把握了小說的主要內(nèi)容，理解了小說的主題思想。

2.利用多媒體，增添情趣。學(xué)講方式要求教師運用多種多樣的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造語文學(xué)習的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充滿詩情畫意的環(huán)境中去領(lǐng)悟語文的真諦。而多媒體在調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和培養(yǎng)形象思維方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此教師可以制作實用而精美的多媒體課件，利用計算機輔助教學(xué)，向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料。如在教學(xué)《荷塘月色》時，可用多媒體再現(xiàn)荷塘月色的美麗圖畫，創(chuàng)設(shè)悠遠美妙的意境，為學(xué)生開拓無限的想象空間；教學(xué)《赤壁賦》一文時，提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂配樂誦讀，學(xué)生在聽讀課文中，感受到文章的聲情并茂，如癡如醉，對蘇軾在文中所傳達的情感更容易有一種切實的體驗。此時學(xué)生一定是興趣盎然，更迫切地關(guān)注原文，教學(xué)效果是顯而易見的。

3.合作學(xué)習，提升能力。《高中語文課程標準》強調(diào)要倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，“學(xué)講方式”教學(xué)改革也突出了小組合作學(xué)習的重要性。在課堂教學(xué)中，教師采用小組合作、交流探究的學(xué)習方式組織教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀文本，品讀鑒賞優(yōu)美的語句，理解文章的思想內(nèi)涵，對文章形成自己獨特的認識和理解，從而整體提升學(xué)生的語文閱讀能力。例如在教學(xué)《林黛玉進賈府》一文時，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出課文中描寫林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的段落或句子，采用小組合作、交流探究的學(xué)習方法，分析鑒賞這三個人物形象。然后把自己的學(xué)習所得講給其它學(xué)生聽，學(xué)生之間討論交流。于是學(xué)生在合作探究中就可以很容易把握小說中的主要人物形象。這樣教學(xué)的效果要比教師講、學(xué)生聽的效果要好的多，而且學(xué)生通過在小組合作鑒賞文本的過程中聽說讀寫的能力都得到了提升，這就有助于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。

綜上所述，閱讀教學(xué)是貫穿語文教學(xué)整個階段的基本環(huán)節(jié)，高中語文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)方面有重大的意義。語文閱讀教學(xué)改革的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣，提高學(xué)生閱讀能力，而要提高閱讀教學(xué)效率，就需要豐富課堂教學(xué)方式，增加師生活動，精心設(shè)計問題，以問題帶動課堂，以問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而這些正是“學(xué)講方式”的應(yīng)有之意。

（作者單位：江蘇省棠張高級中學(xué)）