學講方式下的高中語文閱讀教學改革實踐

閆文芬

內容摘要：在高中的語文教學中，語文閱讀教學是不可缺少的主要內容，并應當引起高度重視，然而，目前的高中語文閱讀教學問題層出不窮，亟待解決。本文試以“學講”改革為契機，探討高中語文閱讀教學的現狀與對策分析，以期提高高中語文閱讀教學質量。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 學講方式

一.目前高中語文閱讀教學的現狀

1.重應試，輕閱讀。考試制度使得閱讀教學出現了應試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，給學生布置大量的考試題型，條條框框嚴重，對學生進行教條主義的訓練，忽視了學生對文本的閱讀，忽視了學生對文章內容的理解。這種方法壓制了學生的積極性和創新性，使學生的語文閱讀能力很難提高，限制甚至是扼殺了學生充溢著靈性的解讀。

2.重教師講，輕學生學。由于傳統教學過于強調教師的教，忽視學生的學，于是教學活動就成為一種教師對學生單向的傳授知識、灌輸知識的活動。在這種教學方式下，教師對文章內容的解析和挖掘較多，而讓學生自主閱讀，獨立思考的較少。這樣不僅不利于學生自學能力的形成，而且還扼殺了學生的獨立思考的積極性，抑制和削弱了學生的創造能力，影響了學生對學習語文的興趣。

3.重教材，輕生活。閱讀教學脫離實際，遠離現實生活。把學生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐。語文閱讀源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。如果只重教材，而忽視生活，就有可能影響學生對文本的理解。

二.“學講方式”下的語文閱讀課堂教學改革實踐措施

1.巧設懸疑，激發興趣。“學講方式”下，教師在課堂閱讀教學中的任務是引導、啟發，讓學生動起來，成為課堂的主體，而引導最佳的方式是設疑提問。這就要求教師要善于設疑，抓住啟發的最佳時機來激發學生的自信心與求知興趣，從而誘發學生的創造性思維活動。如在教學《最后的常春藤葉》一文時，我們抓住題目，設置懸疑：“最后的常春藤葉是一片什么樣的葉子？”“最后的常春藤葉在文中有什么作用？”“為什么說最后一片葉子才是貝爾曼的杰作”？這些問題的拋出，如一石激起千層浪，激發了學生探求新知的興趣。學生圍繞“最后的常春藤葉”仔細閱讀文本，在課本上勾勾畫畫，時而寫上一些自己的閱讀心得，并與其它同學進行交流，探討。通過對這些問題的討論，學生很快把握了小說的主要內容，理解了小說的主題思想。

2.利用多媒體，增添情趣。學講方式要求教師運用多種多樣的教學手段為學生創造語文學習的情境，調動學生的積極性，讓學生在充滿詩情畫意的環境中去領悟語文的真諦。而多媒體在調動學生學習積極性和培養形象思維方面有著得天獨厚的優勢。因此教師可以制作實用而精美的多媒體課件，利用計算機輔助教學，向學生提供形式多樣，功能各異的感性材料。如在教學《荷塘月色》時，可用多媒體再現荷塘月色的美麗圖畫，創設悠遠美妙的意境，為學生開拓無限的想象空間；教學《赤壁賦》一文時，提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂配樂誦讀，學生在聽讀課文中，感受到文章的聲情并茂，如癡如醉，對蘇軾在文中所傳達的情感更容易有一種切實的體驗。此時學生一定是興趣盎然，更迫切地關注原文，教學效果是顯而易見的。

3.合作學習，提升能力。《高中語文課程標準》強調要倡導"自主、合作、探究"的學習方式，“學講方式”教學改革也突出了小組合作學習的重要性。在課堂教學中，教師采用小組合作、交流探究的學習方式組織教學，讓學生自主閱讀文本，品讀鑒賞優美的語句，理解文章的思想內涵，對文章形成自己獨特的認識和理解，從而整體提升學生的語文閱讀能力。例如在教學《林黛玉進賈府》一文時，讓學生自主閱讀課文，找出課文中描寫林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的段落或句子，采用小組合作、交流探究的學習方法，分析鑒賞這三個人物形象。然后把自己的學習所得講給其它學生聽，學生之間討論交流。于是學生在合作探究中就可以很容易把握小說中的主要人物形象。這樣教學的效果要比教師講、學生聽的效果要好的多，而且學生通過在小組合作鑒賞文本的過程中聽說讀寫的能力都得到了提升，這就有助于學生整體語文素養的提高。

綜上所述，閱讀教學是貫穿語文教學整個階段的基本環節，高中語文閱讀教學在提升學生的語文水平和文學素養方面有重大的意義。語文閱讀教學改革的出發點是培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，而要提高閱讀教學效率，就需要豐富課堂教學方式，增加師生活動，精心設計問題，以問題帶動課堂，以問題激發學生閱讀興趣，而這些正是“學講方式”的應有之意。

（作者單位：江蘇省棠張高級中學）