古典詩詞鑒賞策略

陳會勇

內容摘要：我國的古典詩詞具有豐富的內涵，再現著歷史，見證著文明，成為傳承民族靈魂的載體。鑒于此，教師如何通過不斷優化教學策略，讓學生走近古典詩詞的內核，去感受和發現詩詞傳遞出來的獨特魅力就顯得格外重要。

關鍵詞：鑒賞能力 教學策略

《中等職業學校語文教學大綱》中強調要“重視語文課程的育人功能”。古典詩詞是中華民族的文化精髓，也是中國人傳統思想情感、審美和智慧的積淀，潤澤了一代又一代中國人的心靈。因此，詩詞鑒賞成了語文審美教育實施的必要途徑和重要內容，對提高學生的人文素養、形成健康的審美情趣有著潛移默化的熏陶作用。那么，詩詞教學如何通過優化教學策略達到育人的效果呢？筆者在多年的教學實踐中獲得了些感悟，希望對古典詩詞教學有一定的益處。

一.反復吟誦，感悟詩情，化育靈魂

吟誦，是中國古典詩詞的生命活態，它能深化對詩詞的理解。吟誦歷來是詩詞鑒賞的切入點和大前提。吟誦，重在誦。古詩詞是富有音樂美的文學樣式。它講究韻律、節奏。要體會這種美、必須吟誦。吟誦有助于提高學生的審美情趣。古詩詞的審美教育是通過美的形象喚起學生的情感和共鳴。以美感染學生的情緒，啟發學生的心智，引導學生由感知美入手，到欣賞美、熱愛美，最后創造美。吟誦是以聲情兼備的獨特方式，創造性地再現作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融，實現讀者對作品的感知、理解和體驗。通過吟誦能讓學生更有效地獲得對美的感性認知，激發學生的審美欲望，使其產生對詩意的理性認識和思考。

詩詞的情感是借用韻律節奏的外在形式，通過一定的方式意象組合表現出來的。只有通過吟誦才能更好地將作者的情思以整體的方式訴諸人的感覺、直覺，使鑒賞者得到最深切的體驗。如李煜的《相見歡》用了一種低回、沉重的韻律和節奏，幾乎是一韻一頓，勾畫出了作者凄婉欲絕的感情。如果在吟誦中誦出了這種低回沉重的韻律和節奏，就能更深刻地體會作者的感情。因此，學生在教師指導下吟誦，可以在朗朗讀書聲中順著文字走進作者的內心世界，起到潤養身心，化育靈魂的作用。

二.插上聯想與想象的翅膀，追尋詩詞的意境之美

艾青說：“詩人最重要的才能就是運用想象”。因為作者在創作詩詞時，不僅有著強烈的感情，而且還有豐富的想象和聯想，所以，我們要鑒賞詩詞所創造的意境，也要發揮想象和聯想。所謂意境就是詩人的主觀思想感情和客觀事物相融合而形成的一種藝術境界。古典詩詞浸潤著中華民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現手法來創造意境。只有把握景與情的聯系.才能入境。鑒賞詩詞，捕捉意境，則是對作品的藝術形象進行再創造的過程。這一再創造的審美意識活動，離開了讀者生動活潑的想象將是無法實現的。如，鑒賞“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。鑒賞者只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一葉孤舟、一竿魚釣和一孤苦老頭，才能走進一個在宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節操、孤寂憤怨的靈魂深處，實現跨越千年的靈魂對話。

在一定意義上說，沒有想象就沒有詩詞；沒有想象，詩詞就不能飛翔。如實地描繪得再好，也只能得其“形”，而不能傳其“神”。因此，我們在進行詩詞鑒賞時必須插上想象和聯想的翅膀，以想象和聯想的方式走進詩人的內心世界。在古典詩詞教學中，作為教師要善于引導學生聯系自己的生活實際，展開聯想，開拓想象，指導他們捕捉意境中閃光的東西，引領他們進入詩的意境氛圍之中。這樣學生在施展想象力和創造力的同時，詩的意境、情感就自然得到了把握，審美情趣也隨之得到提高。

三.依托多媒體創設情境，展示古典詩詞的藝術魅力

多媒體，顧名思義，就是多種傳媒手段的綜合運用。通過圖像、畫面、聲音、動作的綜合運用，展示一幅立體的全方位的視聽形象，把語言文字轉化為視聽形象，這是電子傳媒文化時代的一個主要特征。教學中，適時、恰當地運用多媒體輔助教學，可以充分地將文本、圖像、動畫、聲音等有機結合在一起，讓學生可以全方位、多層次地獲取詩詞的意境，調動學生所有的感覺器官，使其全身心地投入到詩詞特定的氛圍中，實現以聲傳情，以形傳意，寓教于樂的教學效果。如鑒賞蘇東坡《念奴嬌·赤壁懷古》“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”句，可以用慢鏡頭的形式，把驚濤拍岸，卷起千堆雪的氣勢磅礴，雄偉壯觀的畫面展示出來，學生不但因之胸懷闊朗，而且容易體會當年作者那種燃燒著的激情，產生強烈的藝術共鳴。總之，利用多媒體輔助教學，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，從而大大提高了課堂效率。

學生審美能力的提高是一個漫長的過程，語文教師要隨著教育的方向、對象、環境的變化，不斷優化詩詞教學策略，讓學生輕松邁入古詩詞的藝術殿堂，在詩詞鑒賞感悟中不斷提升審美能力與語文素養。

（作者單位：福建將樂職業中專學校）