探究基于計(jì)算機(jī)輔助模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)情感因素

王璐

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也越來越多的應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下，如何改變教學(xué)模式，使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提高，已經(jīng)成為教育界首要解決的課題。基于此，為使教師在英語課堂教學(xué)中充分利用情感因素，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，該文首先對(duì)大學(xué)英語教學(xué)情感因素的研究發(fā)展進(jìn)行了分析；其次對(duì)計(jì)算機(jī)輔助模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)情感因素的重要地位進(jìn)行探究與分析；最后結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的課堂環(huán)境，就如何改善計(jì)算機(jī)輔助模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)情感因素的缺失，提出一些有效的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助模式 大學(xué)英語 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 情感因素

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（b）-0137-02

隨著中國開放進(jìn)程及全球經(jīng)濟(jì)一體化的飛速發(fā)展，世界各國的交往越來越頻繁，學(xué)習(xí)并掌握英語對(duì)于人們工作與生活而言，已經(jīng)成為必不可少的工具，在大學(xué)英語實(shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，情感因素是影響教學(xué)效果與教學(xué)效率最重要的因素之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情感也是對(duì)學(xué)習(xí)技能選擇影響最大的變量。所以，采取有效地措施來改善計(jì)算機(jī)輔助模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)情感因素的缺失，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的充分運(yùn)用，顯得尤為重要。

1 大學(xué)英語教學(xué)情感因素的研究發(fā)展

20世紀(jì)60年代，在人本主義心理學(xué)興起與發(fā)展的影響下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注語言教學(xué)中的情感問題。人本主義心理學(xué)思想認(rèn)為，教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)人的全面發(fā)展，且必須要將情感與認(rèn)知兩個(gè)方面統(tǒng)一起來才能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。但是，無論是在以往教育還是現(xiàn)代教育中，不管是在西方還是東方，在教育教學(xué)中人們都忽視了非理性方面的發(fā)展，而過分強(qiáng)調(diào)大腦的認(rèn)知與理性功能，導(dǎo)致出現(xiàn)“情感空白”。其實(shí)早在20世紀(jì)60年代，一些西方人本主義心理學(xué)，如，羅杰斯、馬斯洛以及埃里克森等就對(duì)語言教學(xué)與教育有益的啟示，提出了一些自己的觀點(diǎn)與理論，可見人們對(duì)語言學(xué)習(xí)中情感問題的關(guān)注由來已久。20世紀(jì)80年代，語言教學(xué)研究的重點(diǎn)逐漸由學(xué)習(xí)者如何學(xué)代替了教師如何教，情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響又開始成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。例如：Earl W·Stevick、Douglas Brown、Jane Arnold及Rebecca Oxford等西方語言教學(xué)專家，在研究情感問題方面也取得了一定的成果。我國國內(nèi)的研究者則從情感與認(rèn)知兩個(gè)角度，對(duì)為什么合作學(xué)習(xí)被廣泛的應(yīng)用于外語教學(xué)中進(jìn)行了論述，或者是對(duì)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的需要進(jìn)行了分析。

2 計(jì)算機(jī)輔助模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)情感因素的重要地位

人們對(duì)客觀事物是否與自己的需求相符而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，就是所謂的情感因素。在語言教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具備的態(tài)度、感覺、感情以及情緒等統(tǒng)稱為情感。一些研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)行為會(huì)受到其情感狀態(tài)的直接影響，而影響語言學(xué)習(xí)的情感因素主要分為學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素、學(xué)習(xí)者與教師之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的情感因素兩大類。其中學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素包含自尊心、抑制、焦慮等；學(xué)習(xí)者與教師之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的情感因素包含課堂交流、移情等。

其中，自尊心是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身能力與價(jià)值的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)只有在自尊心受到鼓勵(lì)與保護(hù)的環(huán)境中才最為有效。抑制是學(xué)習(xí)者為了對(duì)自我形象進(jìn)行保護(hù)，而采取地退縮或回避的行為。外界的嘲諷與批評(píng)會(huì)極大程度的影響到學(xué)習(xí)者的自我形象，因而，那些經(jīng)常受到嘲諷與批評(píng)的人抑制程度極高、自我保護(hù)意識(shí)極強(qiáng)。焦慮主要是指?jìng)€(gè)體因?yàn)轭A(yù)期不能克服障礙或者是不能達(dá)到目標(biāo)的威脅，導(dǎo)致其內(nèi)疚感和失敗感增加，或是自信心與自尊心受挫，而引起的帶有恐懼感、緊張不安的情緒狀態(tài)。雖然焦慮會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)造成惡性的循環(huán)，也是影響語言學(xué)習(xí)較大的情感障礙，然而焦慮卻是可以克服的。移情是指設(shè)身處地從別人的角度看待問題的行為或意識(shí)。但是移情不是說要必須同意他人的觀點(diǎn)，也不是完全放棄自己的情感。課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流與活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂中所形成的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系以及由此形成的課堂氛圍等，都會(huì)極大程度的影響到語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)的效率與效果。

3 改善計(jì)算機(jī)輔助模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)情感因素的有效措施

在21世紀(jì)的今天，日常的學(xué)習(xí)與教學(xué)中的信息技術(shù)融入已經(jīng)越來越深，從而導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)與教學(xué)的方式和手段都發(fā)生了一定程度的改變。以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建知識(shí)整合的環(huán)境，從而幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的理解，這是大學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的目標(biāo)與個(gè)性需求。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下，教育信息化的關(guān)鍵在教師，教師將要承擔(dān)一種更具挑戰(zhàn)性的、更進(jìn)步的新型角色，因而在大學(xué)英語情感教學(xué)中，教師想要使學(xué)生的智力與情感兩方面的需求得到充分滿足，并使大學(xué)英語課堂教學(xué)效率與效果得到有效提高，可以采取以下幾種有效措施。

3.1 反思課堂教學(xué)，激活課堂活躍因子

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷地提高、教學(xué)理念層出不窮、信息技術(shù)日新月異以及學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，教師要想跟上時(shí)代的步伐，就要重視教學(xué)研究，反思自己的教學(xué)，改變教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容。反思不僅對(duì)教師的專業(yè)成長有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也是提高教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。反思教學(xué)不但要求教師要將課堂教學(xué)工作做好，同時(shí)還要求教師對(duì)教學(xué)研究與教學(xué)改革進(jìn)行關(guān)注，將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐工作有效結(jié)合，形成自己獨(dú)有的教學(xué)理論，而且通過形成的教學(xué)理論又能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

除此之外，教學(xué)過程中的情感因素，如何對(duì)教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)師生關(guān)系與相互作用進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而形成和諧的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)關(guān)系，并促進(jìn)教學(xué)共振的產(chǎn)生，使教學(xué)效率與教學(xué)效果提高，這些都是教師應(yīng)該重點(diǎn)反思的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于害怕出錯(cuò)而自責(zé)或是害怕他人批評(píng)，就會(huì)對(duì)那些沒有把握的語言運(yùn)用進(jìn)行主動(dòng)的回避，從而導(dǎo)致操練不足，嚴(yán)重阻礙到其語言的發(fā)展。

3.2 換位思考，適時(shí)糾錯(cuò)與提問

在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，換位思考是一個(gè)重要的情感調(diào)節(jié)方法。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式中，要通過師生多重身份的構(gòu)建讓雙方都深刻體會(huì)到學(xué)生的不容易與教師的辛苦，從而使師生的人際交往更加和諧，讓雙方的關(guān)系更加融洽。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式中，多鼓勵(lì)學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)將小組或者個(gè)人的學(xué)習(xí)成果展示出來，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、情感以及性格等多方面因素的影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所展示的實(shí)踐不可能都做到精準(zhǔn)預(yù)期，所以，教師就要及時(shí)地提醒，并采取合理的方法，及時(shí)地進(jìn)行干預(yù)與糾正。

目前教學(xué)過程中使用頻率最高的教學(xué)手段就是課堂提問，它不僅是一種最直接的師生雙邊互動(dòng)，同時(shí)也是保證教學(xué)成功的基礎(chǔ)。有效、恰當(dāng)且正確的課堂提問能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，從而使課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果得到有效提高。因此，教師在課堂教學(xué)過程中的提問一定要將展示性提問與參考性提問有機(jī)的結(jié)合在一起。

3.3 充分研究學(xué)生心理，創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

由于從事與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的人才培養(yǎng)工作就是大學(xué)英語教師的主要任務(wù)，因而通常被認(rèn)為是教學(xué)型教師，但在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下，教師已經(jīng)逐漸成為了教學(xué)的主導(dǎo)。所以，要想課堂教學(xué)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要、服務(wù)于專業(yè)建設(shè)的需要，并服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該以各校的實(shí)際情況為主要依據(jù)，對(duì)所教學(xué)生的心理進(jìn)行充分、仔細(xì)的研究，并對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，教學(xué)方案、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最好與學(xué)生共同協(xié)商完成，這樣才能使課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生個(gè)性化需求提供更好地服務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的激發(fā)。

除此之外，新的課程設(shè)計(jì)要保證將一個(gè)自然的語言使用環(huán)境提供給學(xué)生，這樣學(xué)生想要將學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)候，就會(huì)有獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)、充分地合作機(jī)會(huì)以及互動(dòng)機(jī)會(huì)。因?yàn)樵谶M(jìn)行互動(dòng)、合作與探究時(shí)，學(xué)生必須要設(shè)法表達(dá)自我并理解對(duì)方，因而能夠促使學(xué)生對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證、修正，并將新的假設(shè)建立起來，對(duì)原有的語言系統(tǒng)進(jìn)行重組或修訂，從而促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)能夠在有效的課堂活動(dòng)中變成學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間在認(rèn)知、語言、行為以及情感等方面進(jìn)行相互交流與影響的場(chǎng)所，從而讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的構(gòu)建。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，將班級(jí)QQ群建立起來，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行定期的解答，或者是通過書寫英語Email的方式，對(duì)學(xué)生的情感要求進(jìn)行關(guān)注等，從而將英語教學(xué)的第二課堂有效延伸出來。

4 結(jié)語

總而言之，在計(jì)算機(jī)輔助模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，彌補(bǔ)情感缺陷的主要承擔(dān)者是教師，在這一教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用不但沒有被減弱，同時(shí)還要求教師將更多情感投入其中。在今后的課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師要注意以人為本，運(yùn)用教育學(xué)與心理學(xué)的方法與理論，充分重視課堂教學(xué)中情感因素的重要作用，對(duì)學(xué)生積極的情感因素進(jìn)行有意識(shí)的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，運(yùn)用合理的方法與措施將寬松、和諧的課堂氛圍營造出來，讓學(xué)生充分做到情感與認(rèn)知的有機(jī)交融，從而使課堂教學(xué)的教學(xué)效率與效果有效提高，并促進(jìn)教學(xué)中師生和諧發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

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