淺談小學數學教學中的學生思維能力培養創新

楊松燈

【摘 要】良好的思維創新能力可以促進學生的學業進步，提升教學的實際質量，因此，小學教師應當采取有效措施去培養學生們的思維創新能力，使學生學會自主思考，并在遇到問題時善于思考。本文闡述了對數學思維能力進行培養的必要性、具體的培養方法以及培養過程。

【關鍵詞】小學數學教學 思維能力 培養

小學數學教學除了需要切實遵守并掌握學生對于小學數學知識的學習心理規律和心態，還應該全面考慮小學數學的教學特點，著重強調從實際生活中出發，讓學生們能夠很好地將實際生活和數學知識結合起來，把生活中的實際問題變成與之相對應的數學模型，并對它進行正確的解釋與應用，從而讓學生正確理解數學的意義。因此，在相關的教學當中對學生們自身的學習能力以及數學思維能力進行妥善的培養是教學的重中之重。下面就來談一下教師應當怎樣有效地培養學生的思維邏輯能力。

一、有關邏輯思維方面的常用方法

（一）歸納演繹法

歸納和演繹法是教學中常用的推理方法，歸納是由特殊的個體向一般的規律進行類推。小學的數學中的運算規律與法則，大部分都是運用推理歸納出來的。比如在教學加法交換律的時候，教師通過“兩個加數互換位置相加，所得之和不變”這個例子將結論推導出來。

（二）比較與分類法

分類是整理并加工科學知識的基本方法之一，比較則是對兩個研究對象之間的相同及不同點進行分析的方法。比較法是人們思考的基礎，有了比較才有分辨。分類與比較在小學數學教學中具有重要作用。

（三）綜合與分析法

綜合分析法中，綜合指的是對所認識的全部對象加以聯系并研究，從其整體開始對其本質加以認知；而分析是指將一個整體分解為不同的部分，然后對這些不同的部分加以研究，進而認知其本質。

（四）概括與抽象法

概括就是把同一類事物的相同屬性全面綜合為統一的整體；抽象則是去除個別以及非本質的屬性，統一出公共的屬性。例如，初學數學時，學生們都是依靠背誦或記住其組成方式來學習數學，如果教師舉出其相對應的數學規律，學生們就能很好地并且很輕松地掌握數學計算。

二、對學生自身邏輯思維能力進行妥善培養的作用

思維所具有的內容是非常廣泛的，心理學上說，思維是多種多樣的，在小學數學教學中不僅是主要的教學任務，并且和小學生的心理特點和數學這門學科的特點相符合。邏輯思維是有關創造性思維的一種升華。對大多數人來講，缺乏邏輯思維的鍛煉會對創造性思維產生影響，更對創新能力有所影響。所以在小學數學教學中，對小學生的邏輯思維的鍛煉是必不可少的。在小學高年級階段中，一些高級的數學知識如質數、合數等，通過教具的演示與操作，可以令學生對這些內容更加容易掌握與理解，同時對于學生的形象思維的發展有幫助。采取科學的手段可以從根本上鍛煉和激發學生的邏輯思維能力。

三、對學生思維能力進行培養的有效方法

學生只有認真去觀察事物，對事物的認知才能更加透徹，才能主動去思考并將其升華為理性認知，可以說，想要創造首先要學會觀察。在教學中，我們應當了解小學生是以形象思維為主，并根據這個特點來設計教學內容，加強教學中的直觀性，減少數學的抽象性與學生的形象思維之間的矛盾，促進小學生們提高觀察能力。另一方面，數學具有高度的抽象性，所以學生在數學學習中需要借助更多更直觀的教具，由抽象思維變為形象思維。在教學中既要加強直觀性，同時也要引導學生們進行抽象和概括，進而更加清楚事物的本質。

在過去的教學中，教師是主體，占據中心地位，追求完美的教學，嚴格按照指定的教材和教案進行教學，并且教給學生的知識僅限于教材中，只是讓學生進行機械的學習。這種教學方法將學生們的思維局限在了書本當中，使學生在解決遇到的問題時只會按照書本當中所學到的知識來解決，這對學生思維的發展很不利。發散性思維是組成學生思維能力的重要部分。我們需要打破常規的教學方式，使課堂變得開放，讓學生在解決問題時能夠突破思維定式，展開聯想，自主地思考，從而獲得更多的想法與見解。

四、邏輯思維能力方面的相關培養措施

（一）重視合理地引出有關問題

問題能夠引出思維，數學知識更是一種復雜的思維活動。在數學課堂上，教師應當積極地引導學生發現問題并提出問題，之后分析問題并解決問題，這是數學教師更好地發展和引導學生的邏輯思維的重要途徑。通常來講，小學數學都是借助于問題的提出來引發的，在小學數學課堂上，頻繁地提出問題可以更好地發展學生的邏輯思維。

（二）應用科學有效的教學方法來對相關的數學課程進行設計

想要培養學生在邏輯思維方面的能力，數學教師就應當運用合適的教學方法對每一節課的課程都精心設計，使課堂變得生動有趣，激發出學生對數學的興趣，使其運用之前學到的知識對新知識進行研究，獲得屬于他的成就感。

（三）針對學生的特點發展邏輯思維并設計練習題的難度

在小學數學教學中，教師對于解題方法不能過早講解，應當根據學生之間的差異性去正確引導其對知識點的思考，發展他們的思維。并且教師也不能局限于一種思維與解題方式，應該在確保大方向正確的前提下，鼓勵學生發散思維，尋找多樣化的解題方式。而練習題可以對已經學過的知識進行鞏固，加深學生對知識的印象，教師應該根據學生個體情況的不同而設計出適合他們的練習題。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應該堅持以學生為本的教學觀，為學生營造良好的學習氛圍，激發他們的求知欲與探索精神，使學生在輕松的環境中學到有用的知識。

【參考文獻】

[1]張秋玲.淺談小學數學教學中學生思維能力的培養[J].學周刊，2013（04）：38-39.

[2]吳球.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].學周刊，2012（08）： 66-67.

[3]馮艷.淺談小學數學教學中學生的思維能力的培養[J].北方文學（下半月），2012（08）：39.