引導學生感悟文章的韻律美

董美芳

每篇文章都是一個由多種要素組成的有生命的整體，是作者鮮活的思想情感和潛在意識的體現(xiàn)。在閱讀中，對一篇文章的精妙之處僅僅是感知和品味是不夠的，還要體會到文章的意味，感悟語言的韻律美，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，從而促進語言的內化、積累，提高學生的語言感悟力。下面就談談怎樣引導學生感悟文章的韻律美。

一、激發(fā)興趣，悟意蘊

教育心理學研究表明，學生的認知和情感是融合的、難以分割的，兩者的關系是內在的、滲透的、互補的。一般來說，人的知識越豐富，認知結構越合理，情感會越充實，認知能力也越強。而文學和藝術是密切相關的，每一篇文章都是一首流動著的樂章，每個字符也就是一個跳動著的音符，包含感情的語言，鮮明的節(jié)奏感染力是巨大的，能達到詩文和音樂的和諧、統(tǒng)一。葉圣陶先生指出：“當范讀的時候，要把文學中的精神理趣在聲音里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得出深切的了解。”因而，教師在范讀作品時，不僅要起正音，讀出節(jié)奏和句讀的作用，還需加進表情、眼神、手勢等“佐料”以作渲染和配合。如，在閱讀《最后一次講演》時，教師的范讀要充分體現(xiàn)這篇講演憤激昂揚的語調、起伏強烈的感情色彩，不僅要有相應的語調頓挫，做出發(fā)自內心的真情宣泄，而且要伴有必要的手勢、表情和姿勢。力求變課堂為講壇，創(chuàng)設生動、逼真的情境，調動學生的情感，引導學生從課文的情感層面深入到聞一多的內在精神世界，以獲得精神營養(yǎng)和思想啟迪。19世紀德國著名教育家矛斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”我國著名的理學家朱熹也曾說過：“教人未見意趣，必不樂學。”可見，情感是興趣產生的基礎，興趣是推動學生學習的直接動力，興趣的主要職能是使學生把學習化作自己的需要。在教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，就能使學生的主動性、積極性充分發(fā)揮出來。

在開始指導學生進行閱讀時，教師可以自行挑一些篇幅短小、文質兼美的文章印發(fā)給每位學生，讓學生在快速閱讀后對文章有整體的感悟，初步體會到文章的意味，并告訴學生，在一篇文章里，有三種語句起著關鍵作用：一是與表達中心有關的句子，能夠引起“我”的思考與共鳴；二是在記敘與描寫過程中十分精彩的語句，有的是詞語用得特別準確、精當，比如《爬山虎的腳》一文中“一腳一腳”的“腳”用得就比“步”準確，提醒學生在朗讀時一定要注意語言的輕重、語調的抑揚、節(jié)奏的快慢等，有的是運用多種修辭方法，富有韻律美，給人以美的享受，比如《五彩池》中寫水池形狀的部分；三是文章的開頭和結尾，比如《三棵銀杏樹》一文的結尾，讓人讀后覺得意味無窮。理解并牢記這類關鍵語句，才算是真正讀過了這篇文章，才會有收獲，這是培養(yǎng)學生對語言的初步感悟能力。

二、慢讀精思，細品味

英國的波爾克曾說過：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化。”而中國文學強調的含蓄、耐人尋味、言盡意余，語言精練以及運用成語、歇后語、詩詞中的名句來“烘云托月”的修辭手法，更需要學生在閱讀時細讀慢品、體會意蘊。文章所要表達的自然美、社會美、心靈美、藝術美等蘊含在具體的語言文字中，對那些表情達意比較深刻的詞句，要引導學生認真揣摩、品味，悟出精妙之處、悟出深邃之意、悟出文章內涵及有機聯(lián)系，從而實現(xiàn)對文章的理性認識和情感的溝通。例如，《將相和》一文中有這樣一句話：“你要強逼我，我的腦袋就和這璧一塊兒撞碎在這柱子上。”絕大多數(shù)學生均認為藺相如有可能撞也有可能不撞。從這句一方面可以看出藺相如的機智，另一方面可看出其勇敢，但只要引導學生聯(lián)系前文就可以看出，藺相如是不可能撞的，因為他在臨行前曾對趙王說：“如果秦王不肯交出15個城，我一定把璧送回來。”他之所以佯裝撞柱、與璧俱碎，是其抓住了秦王愛璧這一心理的高明之舉，突出地表現(xiàn)了其超人的機智。再如《景陽岡》一文，描寫武松三次躲過老虎的進攻時只用了一個“閃”字。為什么只用“閃”而不用“躲”呢？引導學生品析，至少有以下四種原因：①“閃”比“躲”快；②“閃”是主動的，而“躲”是被動的；③“閃”表現(xiàn)為沉著、機智、勇敢，而 “躲”則表現(xiàn)為膽怯、慌張；④“閃”是伺機進攻，“躲”是慌不擇路。一個“閃”字，把人物刻畫得何等成功！

三、競賽練習，養(yǎng)成語感

在閱讀中，教師巧妙地設立富有感染力的情境，讓學生進入情境后展開想象，觸發(fā)聯(lián)想，在聯(lián)想中豐富美感和樂感，使讀者與作者的情感進行交流，產生共鳴，達到和諧，提高審美認識，挖掘作品中的情趣和理趣，使感情和思想認識結合起來，達到情操上的升華，不斷地將思維活動引向深入。

小學中年級學生已經能逐漸把自己與他人加以區(qū)分，克服自我中心，并形成左右的空間概念。此階段的兒童對競爭性游戲很感興趣，在進行競爭游戲過程中興趣盎然，并渴望得到教師的肯定。因此，健全的激勵制度是增強學生信心和勇氣的源泉，是激發(fā)學生興趣的最美妙的情感因素。在活動中以激勵為主，經常表揚讀得好的同學，讓他們做到“美文共賞析”，充分肯定學生的勞動成果。班級還定期開展評選“小小主持人”“優(yōu)秀選手展評”等活動，激發(fā)學生的熱情，使班級形成“閱讀情感場”。當學生盡情遨游書海時，當學生精心準備活動時，愉悅感和成就感充溢胸中，這又激活了學生的求知欲望，促使他們大量地吸收、內化，豐富語言積累，陶冶愛美的情操，鍛煉思維、想象、記憶等能力，最終養(yǎng)成良好的讀書習慣，受益終生。