涵養(yǎng)教育視野下的小學(xué)微型課程開發(fā)研究

紀(jì)勝輝

微型課程自20世紀(jì)80年代后期，逐步成為世界各國課程開發(fā)與建設(shè)的新趨勢。它以“即時性”、“開放性”和“體驗性”的特點，采取一系列半獨立的專題（或單元）的形式，逐步成為中小學(xué)校常規(guī)課程的重要補充。結(jié)合我校為了進一步推動學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，提升教育品質(zhì)，秉承“讓每個孩子都發(fā)光”的辦學(xué)理念，確立了“涵德養(yǎng)志、明亮人生”的教育方向。“涵養(yǎng)教育”要求“讓每個學(xué)生都發(fā)光”，它蘊含著現(xiàn)代新興的教育理念、如全人教育、賞識教育、挫折教育、創(chuàng)新教育和人文教育等，基于“以人為本”的視域，以關(guān)注現(xiàn)實、具體、鮮活的生命個體為出發(fā)點。“讓每個學(xué)生都發(fā)光”重在強調(diào)教育應(yīng)以尊重學(xué)生的人格、接納個性和包容錯誤為前提，通過涵養(yǎng)育化的過程體現(xiàn)對個體生命完整性的關(guān)注、凸顯生命的靈動和張揚生命的個性。微型課程符合當(dāng)前社會對全面型人才發(fā)展的要求，它的“即時性”、“開放性”和“體驗性”與“涵養(yǎng)教育”所提倡的“關(guān)注自己、關(guān)注生活、關(guān)注世界“的理念不謀而合。

一、 以“情境模塊”為平臺的微型課程資源開發(fā)

1. 課堂師生互動開發(fā)是以教材為出發(fā)點，適當(dāng)引入生活中與課文內(nèi)容相關(guān)的繪畫、音頻、計算等手段，幫助學(xué)生全面理解文本，深入做到與文本對話，并盡可能達到學(xué)生能夠自主地對構(gòu)成文本的若干情景模塊的問題進行閱讀，細(xì)膩體會文章內(nèi)涵。以語文為例在《詹天佑》一課的教學(xué)中，教師可以鏈接數(shù)學(xué)和工程學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生思考：八達嶺隧道的長度是居庸關(guān)的三倍，詹天佑采用了“中間鑿井法”，“那么八達嶺隧道為什么只打兩口井而不多打幾口？假如你就是京張鐵路的總工程師，你會選擇在什么地方打井？ ”然后讓學(xué)生分組討論并繪制設(shè)計圖，驗證課文中的方法。此外，教師還可以呈現(xiàn)國內(nèi)外著名的鐵路設(shè)計，以圖片或視頻方式呈現(xiàn)鐵路本身，以簡單的文字講述該鐵路與眾不同之處，激發(fā)學(xué)生的橫向?qū)W習(xí)興趣。

2. 學(xué)生自主活動開發(fā)學(xué)生自主活動開發(fā)是在原有文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際閱讀需要，增加一些與本話題類似的文章，或同意作者不同文章，讓學(xué)生從縱向或橫向的角度，挖掘與原文本密切相關(guān)的微型資源，讓課堂向兩端延伸，并運用情景模塊進行有效解讀實踐，達到鞏固和提高知識的能力。比如在英語課《My Community》這節(jié)課，教師可以利用課文中“自己做”和“與他人合作”這兩個定義，嘗試引入“破冰”這個概念。具體做法是：教師首先介紹這門微型課程的原因，即老師們注意到學(xué)生在班級圖書俱樂部中傾向于跟自己熟悉的人呆在一起，而很少嘗試去認(rèn)識新朋友，而班級圖書俱樂部是依據(jù)選定的書本而不是依據(jù)成員們的友誼形成的，所以成員間必須要破冰。第二步便可以開始教學(xué)活動。學(xué)生每人會領(lǐng)到一張表格，表格上有成員名字和活動主題；成員可通過討論相關(guān)的話題，比如喜歡的學(xué)習(xí)科目、喜歡的音樂、旅游過的地方、興趣愛好等，增進彼此了解；每次交流后要在表格的對應(yīng)主題下方簡述相關(guān)內(nèi)容。每次成員的活動都會以表格作為起始，這個熱身活動有助于推進下一步討論的順利進行。第三個步驟是學(xué)生進行正式的會話互動，教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)、突出和展現(xiàn)重點難點。第四個步驟是學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生在教師的提示下，嘗試回顧記錄的內(nèi)容，總結(jié)主題和會話技巧，并為下一次活動提出更高的目標(biāo)。通過詳細(xì)的微型課程案例描述，可以看出教師在案例設(shè)計方面做了充分的學(xué)習(xí)需要分析，關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征，設(shè)計了學(xué)習(xí)者感興趣的活動來“破冰”。教師能夠及時引導(dǎo)學(xué)生，并且提前預(yù)想到活動實施過程中可能出現(xiàn)的問題，相應(yīng)地提出相關(guān)建議。

3. 學(xué)生課后拓展開發(fā)其實是一種有意生成。教師或與家長合作，有意在課后學(xué)習(xí)當(dāng)中安排一些場景，讓學(xué)生進行思考，即善于捕捉整合課堂教學(xué)中動態(tài)生成的信息源，促進課堂微型資源形成。比如 “走向科學(xué)”版塊，教師可在學(xué)期初即想學(xué)生布置與這個版塊相關(guān)的任務(wù)。如將改版塊分為“科學(xué)家的故事”、“生活中的科學(xué)”、“科學(xué)與幻想”和“科學(xué)再創(chuàng)造”四個主題，讓學(xué)生收集生活素材，然后以文字、相片甚至視頻的方式記錄，最后以分組形式討論關(guān)注的問題并在課堂上做匯報。

二、微型課程開發(fā)三要點

參考田秋華教授對于微型課程實施要點的分類，結(jié)合我校實際需求，我們認(rèn)為微型課程在開發(fā)實施過程中要注意三點：

其一，“短” 。微型課程也叫短期課程，與傳統(tǒng)課程（如語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等）不同，傳統(tǒng)課程開設(shè)時間少則一兩年，多則數(shù)年。短期課程的開設(shè)時長包括一個學(xué)期、一兩個月、甚至十幾分鐘時間，雖然時間短，但見效快。比如，在很多小學(xué)都有設(shè)置廣播站或校園新聞平臺，那么，我們就可以利用這個平臺為學(xué)生打造每天15分鐘的廣播式“微型課程”。以汕頭某X小學(xué)為參考，該校的廣播平臺內(nèi)容豐富，周一“PLAY ABC”是鍛煉孩子聽力，增強語感，接觸西方文化的“加油站”；周二“心靈驛站”關(guān)注孩子們精神成長，與他們進行心靈對話；周三“社會你我他”關(guān)注社會熱點新聞，拓寬孩子們的生活視野；周四“我最棒”是孩子們展現(xiàn)才藝，講述自己故事的平臺；周五“紅領(lǐng)巾之聲”是老師主持的時段，也是老師與學(xué)生在課堂外交流的重要機會。每一期廣播站的節(jié)目都是詳細(xì)的節(jié)目安排，內(nèi)容方面以話題、情景為導(dǎo)入，并附有具體問題讓學(xué)生思考。豐富多彩的微型課程就像一臺無形的 “播種機”，讓孩子們在主動參與中體會成就感和成長感。

其二，“簡”。 微型課程一般以專題方式呈現(xiàn)的小教學(xué)材料或半獨立性單元，它容量少、規(guī)模小、容易轉(zhuǎn)換，并且主題集中明確，針對性強，具有較好的導(dǎo)向性。在話題方面，它涉及多個領(lǐng)域，但由于受到時間和容量的限制，這些話題都必須經(jīng)過“精”加工，結(jié)合小學(xué)生在理解能力方面存在一定局限，因此，最后呈現(xiàn)的內(nèi)容不許是深入淺出，易于理解，能夠與學(xué)生有限的生活體驗產(chǎn)生“串聯(lián)”，激發(fā)他們的參與感。比如“什么是詩”這個話題，結(jié)合我校在詩歌創(chuàng)作方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，安排“妍蓁童心詩社”的陳妍蓁同學(xué)走進課堂，以學(xué)生教學(xué)生的形式，為低年級學(xué)生展示如何進行詩歌創(chuàng)作。我校也利用每天10分鐘的日常軟筆書法課堂和硬筆書法課堂的活動，安排詩歌的內(nèi)容讓學(xué)生臨摹撰寫，并且在課間的“經(jīng)典詩詞吟唱”環(huán)節(jié)安排相關(guān)內(nèi)容，目的就是為了多途徑多渠道讓學(xué)生在“微”與“簡”過程中感受中國傳統(tǒng)文化的精深。

其三，“動”。 動包括兩個方面，一是內(nèi)容，二是形式。內(nèi)容上，微型課程必須富有時代感和生命力，強調(diào)新信息、新知識、新觀點、新進展和新問題，強調(diào)與社會現(xiàn)實和學(xué)生的學(xué)生生活鏈接，目的是增進課程內(nèi)容與學(xué)生之間的親和力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為課堂服務(wù)。形式上，理想的微型課程應(yīng)該不受到學(xué)科、教材、時間和地點的限制，又適合即興發(fā)揮，又適合在較長期限內(nèi)容，反復(fù)有效地多次呈現(xiàn)，并且依據(jù)學(xué)生興趣與教學(xué)要求，以多種內(nèi)容與考核評價方式、多樣形式與途徑在任意時間段里靈活地實施與完成。在本校，我們會利用班會課時間，邀請家長參與，請他們就自身職業(yè)為學(xué)生做一場簡單的介紹，時間一般不超過15分鐘。比如家長A的職業(yè)是警察，那么他將為學(xué)生介紹警察的性質(zhì)、工作內(nèi)容、服務(wù)對象，并借此機會向?qū)W生普及各種安全防范意識。家長必須先與班主任溝通，就該微型課例的目標(biāo)、內(nèi)容、效果、途徑達成共識，提高課堂有效性。

三、 結(jié)論

微型課程在課程發(fā)展方面有著巨大的潛力與作用。它以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣、能力、意向、經(jīng)驗和實際需要出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生利益的課程。微型課程打破了傳統(tǒng)課程強調(diào)整體性、全面性、系統(tǒng)性 的局面，使課程不再成為概念、公式 、原理、人物、事實與觀點等的填充物。微型課程在實施過程當(dāng)中還存在兩個問題，一是教師，二是評價。教師是校本課程開發(fā)的主體，如果教師不能夠積極高效地參與校本課程開發(fā)，校本課程開發(fā)很難獲得真正的成功。此外，微型課程內(nèi)容豐富深廣，活動形式靈活多樣，成果呈現(xiàn)方式多姿多彩，這在評價工作上帶來很大的挑戰(zhàn)困難，我們必須打破傳統(tǒng)的紙筆測驗評價模式，實現(xiàn)評價多元性的目標(biāo)，讓教師與學(xué)生在多元評價的導(dǎo)向與激勵中，更好地得到充分自由的發(fā)展。

[本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《涵養(yǎng)教育視野下微型課程實踐范式研究》（2013ZQJK022）的研究成果之一。]

責(zé)任編輯邱麗