大班額環(huán)境下有效課堂教學對策探究

馬鳳虎

【關(guān)鍵詞】 課堂教學；大班額；教學現(xiàn)狀；問題；解決策略

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0077—01

一、當前大班額課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題

1. 教學現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的班級授課有利于大規(guī)模地實施課堂教學，有助于提高教學效率。然而就現(xiàn)有學校來說，許多班級都是五六十人的大班，遠遠超過了實際正常的人數(shù)要求，這就使傳統(tǒng)的班級授課制出現(xiàn)了局限性。

2.存在的問題。（1）難以確定統(tǒng)一的教學目標。由于學生原有的基礎(chǔ)與學習動機目標不同，學生的知識水平存在著差異，思維和理解能力的高低也不同，因而教學的設(shè)計很難全面關(guān)注到學生的個體差異，對學生進行“因材施教”，進行個性化學習。（2）學生需要差異大，實施課堂統(tǒng)一教學難度大。事實上，由于班級人數(shù)太多，教師很難做到關(guān)注每一位學生的認知風格、理解水平等的差異性，學生太多，不可能一一被老師照顧到，部分后進生長期受到教師忽視，影響了他們學習的積極性。（3）課堂氣氛和紀律差。課堂氣氛是影響班級教學質(zhì)量的重要因素。在人數(shù)眾多的大班教學中，學生參與學習的積極性差，很容易出現(xiàn)渙散的局面?；蛘邏阂殖翋?，或者過度興奮甚至失控。在課堂上，教師除了授課外，還要花更多的時間去維持好課堂紀律，這使得課堂教學的效率大大降低。

二、解決策略

1.承認差異，分層教學。課堂教學是一種以群體教學為主的教學形式，不可能順應每一個學生的發(fā)展要求和特點，要大面積提高教學質(zhì)量就需要因材施教，所以我覺得可以把發(fā)展水平和學習基礎(chǔ)相近的學生歸為一類或一層，即將全班學生分為若干層。在課堂教學中既有面向全體，又有面向不同層次的，既有統(tǒng)一活動，又有區(qū)別對待的分層教學，我認為這是在大班額教學狀態(tài)下最為有效的一種教學方法。

2.正確分層，區(qū)別對待。

（1）低層學生（c層）。這一層次的學生學習基礎(chǔ)差，學習有障礙，對學習不感興趣，上課不能認真聽講，不能按時完成作業(yè)，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺少家庭輔導。對于這個層次的學生，教師應增加他們動手、動口、動腦的機會，發(fā)現(xiàn)他們在學習上有困難時，要及時加以指點，幫助他們排除障礙，調(diào)動他們學習的積極性。

（2）中層學生（b層）。這一層次的學生學習有一定基礎(chǔ)，學習興趣不高，上課大都能注意聽講，能參與教學活動，能完成作業(yè)，有一定學習欲望和較好的學習習慣，但是缺乏主動性。對于這些學生，首先應加強基礎(chǔ)訓練；其次要讓他們對所學知識加深理解，靈活應用；最后要強調(diào)一題多解，一題多練，增加思維能力發(fā)展。

（3）高層學生（a層）。這一層次的學生學習基礎(chǔ)好，上課認真聽講，積極參與教學活動，能認真完成作業(yè)，學習主動自覺，學有余力，有較好的學習習慣和方法。他們的能力較強，可以在學習內(nèi)容上適度超前，作業(yè)量適度多些。另外可以讓他們多輔導低層次學生，進而培養(yǎng)他們的語言表達能力和交流能力。

這三種層次的學生不是固定不變的，它是一種動態(tài)的平衡。隨著學生學習情況的不斷變化，這三個層次的學生可以隨時調(diào)整、合理流動，將其作為一種外在的刺激，激勵學生積極主動地投入到學習活動中來。

3.分層編組，合作探究。

將全班編成若干個異質(zhì)組，每個小組都由不同層次、不同類型的學生搭配而成。通過小組有效的合作學習，促進各層學生發(fā)展。為了便于在課堂上進行小組研究、交流和討論，一般每組安排四人，前后兩隊同桌，座位相鄰。針對某一個問題，每個人均可以發(fā)表自己的見解，這樣每位學生都會有發(fā)言的機會。發(fā)言的次序可以根據(jù)問題的難易程度來決定，比較簡單的讓低層次學生先答，或讓他們選擇會的先答，剩下的或較難的讓高層次學生回答，讓每位學生都能體會到成功的喜悅；也可以讓高層次的學生當小老師，帶領(lǐng)低層次學生通過自己的努力，自己摘取成功的果實。

4.分層教學，面向全體。

經(jīng)與學生平等對話后協(xié)商決定，新授課提問一般以接受能力較強的優(yōu)等生和中等生回答為主，學困生要認真傾聽別人的想法并與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，同時用心體會優(yōu)等生解法的算理；而練習課與復習課則多讓學困生充分表達自己的見解，優(yōu)等生和中等生加以補充、修正。為了給學生留出更多的自由時間，要求教師授課盡量以大單元教學內(nèi)容為主，并只作精講，而對學生通過獨立思考或與同學合作能夠弄清楚的問題，就留給學生小組去完成，以加強學生間的合作。這樣安排既照顧了優(yōu)等生急于表達自己見解的心情，同時也使得學困生有了展示自己的機會，生生之間互相體諒，共同進步。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”課題《大班額分層次教學的策略研究》階段性研究成果，課題批準號為GS[2015]GHB0773）

編輯：郭裕嘉