翻轉課堂教學模式的應用

王婧

翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、師生之間有更多的溝通和交流。這是英特爾全球教育總監Brian Gonzalez給翻轉課堂下的定義。

由此可見，翻轉課堂是教學方式的一大轉變，是對傳統教學方法的顛覆。它的教學理念由重在教轉向重在學，從以教師為中心的教學模式轉變為以學生為主體的學習模式，教師的角色也從內容的呈現者轉變為學生的教練或導演，教學過程由先教后學轉變為先學后教。

一、會計電算化教學實施翻轉課堂模式的必要性

1.翻轉課堂可以節約學時

會計電算化課程教學內容多、總學時有限、實訓課時少，往往導致教學效果不理想。翻轉課堂是解決這些問題的有效途徑。會計電算化教學內容一般包括基礎檔案設置、總賬業務處理、UFO報表處理、應收應付系統以及供應鏈系統等，學生修完這些內容大致需要120學時。目前各高職學校的會計電算化課程一般安排96學時，難以達到預期目的。翻轉課堂能充分利用課外時間，調動學生的學習積極性和團隊學習優勢，從而保證較好的教學效果。

2.翻轉課堂可以提高學生學習興趣

傳統的“教師講、學生聽”的教學方法，往往使學生昏昏欲睡，難以調動學生的學習積極性。翻轉課堂教學模式是將知識的傳授放在課下，學生可以觀看由授課教師或其他教師講授這門課程的微視頻，并完成相應的測試題。教師根據測試結果，在課上講解學生存在的問題，進行個性化輔導，并組織學生進行更深層次的教學討論或實踐，完成知識的內化過程。翻轉課堂一改課堂沉悶的局面，使課堂面貌煥然一新。根據Ipsos MORI對“學生最喜愛的學習方式”的調查結果，喜歡分組學習的占55%，喜歡實際操作的占39%，喜歡和朋友們一起學習的占33%，喜歡使用計算機的占31%，喜歡單獨學習的占21%，喜歡從教師那里獲得知識的占 19%。由此看來，現在的學生更喜歡團隊學習。利用信息手段，分組學習討論更能激起學生的學習興趣。

3.翻轉課堂有效提高了學生的學習能力和綜合素質

翻轉課堂有效鍛煉了學生的交流和合作能力，提高了學生的信息收集和處理能力，學生的自學能力和自控能力也有較大提高，創新能力也得到了保護和激發。

二、會計電算化教學實施翻轉課堂教學模式的實踐

1.課前準備

①教師整理學習資源。包括制作教案、制作課件、錄制微視頻和收集相關教學參考資料等。

②教師確定學習團隊。教師根據學生學習情況確定學習團隊，并確定團隊負責人和學生角色。

③教師確定學習目的。具體講，就是明確每個業務和每節課的學習目的，明確學習進程和時間要求，具體要求到在什么時間內學習什么，學習的重點、難點和疑點是什么，學到什么程度，等等。

④教師設計教學活動。教師根據教學內容設計最佳教學方式。包括課前學習：觀看視頻并做思考筆記、小組討論、收集問題和疑點、網上收集信息嘗試解決問題、歸納未解決問題等。課中學習：課上分組練習、對未解決的問題進行研討、總結全班未解決問題、教師對未解決問題進行演示操作、對學習要點實踐操作測試、教師歸納總結、學生實踐驗證、布置預習、預習指導，等等。

2.課堂學習

①教師做課程講解，集中回答學生提出的問題。教師首先簡要概括介紹本課教學內容，強調重點、難點，回答學生問題。

②學生協作完成業務模塊。學生分12組（每組負責一個企業），小組分角色（每小組3人，分別擔任賬套主管、出納、總賬會計），先討論繪制每筆業務的業務處理流程圖（重點標注出每個角色需完成的任務），再操作軟件協作完成作業實驗，遇到問題可以小組討論解決或尋求其他小組的幫助。

③小組匯報，成果演示。各小組匯報業務處理流程設計，并在軟件中演示業務處理操作，其他學生指出演示過程中出現的問題并為其打分；教師點評各小組操作情況，回答學生問題，為各小組打分。

3.課后延伸

課后學生以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。

4.效果評價

筆者對兩個會計系教學班（每班36人）采用不同的教學模式講授會計業務處理，A班根據上述方案實施翻轉課堂教學模式，B 班采用傳統教學模式（上課講解大綱要求的教學內容，并演示軟件操作步驟，學生觀看，課后完成相關作業）。給兩個教學班的學生同時布置相同的操作任務，結果顯示，教學中實施翻轉課堂教學模式的教學效果要遠好于傳統教學模式。原因在于翻轉課堂教學模式下學生在課上就完成了知識的內化過程，有疑問的地方通過同學討論和教師幫助已經解決，課下的作業完成效果好。反之，傳統教學模式下，課堂教學完成了知識的傳授過程，學生只是被動地聽課記筆記，沒有利用所學知識去解決問題的機會，只能把知識的內化放在了課下，學生在完成作業過程中遇到很多問題，卻不能馬上向其他同學或老師求助，自然達不到滿意的教學效果。

三、應注意的問題

1.教學視頻制作要小而精

通過教學實踐，筆者認為教學視頻制作的質量高低是翻轉教學能否成功的關鍵。以下幾點值得重視：①講解時主持人可以出鏡，也可以用話外音。②可采用視頻、動畫、游戲等多種形式。③微視頻時間要短，5～10分鐘為宜，最長不宜超過20分鐘。一個業務流程一個視頻。這樣做的原因是一般人注意力集中的時間在15分鐘左右，視頻太長，學生注意力容易分散。此外，短小碎片化的信息便于記憶，一個視頻中主題太多，學習效果反而不好。④微視頻資源容量要小，適于移動設備的移動學習。

2.要重視學習情境的設計

翻轉課堂不是將教材的內容照搬到網上，而是在課外學習中發揮網絡的特點，為學生創設一個虛擬的學習環境。此環境以學習者為中心，涉及課程的資源、教師在實踐環境中的示范操作活動、練習作業等，既有面向個人的，也有要求通過小組成員的共同努力而完成的協作學習任務。課堂上教師既要答疑釋惑，又要留出盡可能多的時間讓學生實踐操作，去體驗、去強化技能和鞏固知識。

3.根據學生學習情況，采取分層教學

實施翻轉課堂教學以后，發現學生學習情況有較大差異。一些學生接受新知識快、理解能力強，并善于表現自己，這些同學能夠完成或提前完成學習任務；另一些反應慢、不善于表達的同學在同等進度下學習比較吃力。因此，可將學生分為兩個層次，實施分層次教學。教師根據知識難易劃分學習深度，要求學習快的同學深入學習相關知識，拓展知識面。對于學習慢的學生，教師可以重新講解他們不理解的知識點，再幫助其完成必要的練習題，確保學生掌握課程要求的內容。

4.注意培養學生的自學能力，鍛煉學生自律性

學生在課外自習或小組觀看視頻、做習題，要想達到預期的效果，就要有足夠的自我控制力，否則自學很難達到目的。教師應該發揮學習團隊的相互激勵作用，提前制訂相關制度，促使學生養成良好的自學習慣。

（責編 周繼平）