教學(xué)目標(biāo)有效性不高的原因及解決策略

蔣國棟　馮發(fā)科

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)目標(biāo)；觀念；案例；有效性

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0048—01

盡管新課改強(qiáng)調(diào)把教學(xué)目標(biāo)的制定作為課堂教學(xué)改革的牛鼻子去抓，但在教改實(shí)施中，筆者通過長期的聽課觀察發(fā)現(xiàn)，凡是懂得為何制定教學(xué)目標(biāo)并以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)者，教學(xué)效果都得到了顯著提高。筆者認(rèn)為，如何引導(dǎo)教師走近“真實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)”始終是一個(gè)常做常新并需不斷強(qiáng)化改進(jìn)的核心課題。

一、教學(xué)目標(biāo)有效性不高的原因分析

1. 使用“教學(xué)目的”的慣性沒有克服。在教學(xué)思維主導(dǎo)和靜態(tài)知識觀的統(tǒng)領(lǐng)下，以往教學(xué)目的制定，主要關(guān)注了顯性的知識符號，大多從教師教的視角進(jìn)行闡述，且多使用“狀態(tài)動(dòng)詞”，而少使用“行為動(dòng)詞”。現(xiàn)在許多教師在三維教學(xué)目標(biāo)的表述中除了強(qiáng)行添加了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維目標(biāo)外，其他兩維教學(xué)目標(biāo)的表述則是大同小異，在突出了顯性的知識的同時(shí)，卻遮蔽了知識與技能形成的過程及其運(yùn)用的方法，也刪除甚至隱匿了知識與技能發(fā)現(xiàn)者求知的熱情、直覺的洞見及其在求知中所蘊(yùn)含、攜帶的精神追求。

2. 對教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過程，是必不可少的“定盤星”、“風(fēng)向標(biāo)”。我們的許多教師對教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足，沒有把教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而是認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是可有可無的東西，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)大而化之，目標(biāo)泛化、虛化，操作性不強(qiáng)。還有的老師僅僅是為了保持教案要素的齊全、教學(xué)設(shè)計(jì)的完整或?yàn)榱藨?yīng)付學(xué)校的檢查，想當(dāng)然寫上幾條，至于課堂教學(xué)中目標(biāo)的展示、落實(shí)根本無法談及，教學(xué)過程隨意性大，教學(xué)效果不好。

3. 對三維教學(xué)目標(biāo)理解存在偏差。一是混淆了“三維目標(biāo)”與“三維教學(xué)目標(biāo)”。從原本意義上講，“三維目標(biāo)”既不是“教學(xué)目標(biāo)”，也不是簡單意義上的“課程目標(biāo)”，而是指各門課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性思路。眾多教師認(rèn)為“三維目標(biāo)”就是“三維教學(xué)目標(biāo)”，據(jù)此來定位課堂教學(xué)目標(biāo)。二是割裂了“三維目標(biāo)”之間的內(nèi)在聯(lián)系。三維就像一個(gè)長方體的“長、寬、高”是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。許多教師對“三維目標(biāo)”缺乏整體性的認(rèn)識，對在課堂中如何整合這三個(gè)方面大多感到迷茫與困惑。三是在三維目標(biāo)敘寫中存在的偏差。知識與與技能表述得空泛、模糊；過程與方法上偷梁換柱，即將知識與技能展開的過程及其運(yùn)用的方法偷換成了教或?qū)W的過程與方法，更有甚者，將“過程與方法”等同于教學(xué)流程；情感態(tài)度與價(jià)值觀闡述得孤立與抽象，而不知它是鑲嵌在“知識與技能”及其形成過程中的。

二、解決教學(xué)目標(biāo)有效性不高的對策

1. 理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。我們要通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、課程改革研究成果，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)等，切實(shí)轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)觀念與思維。摒棄那些陳舊、落后、與新課程改革不相適應(yīng)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀，逐步樹立新的課程觀、教師觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中自覺樹立目標(biāo)觀念，形成目標(biāo)先行、目標(biāo)導(dǎo)向、目標(biāo)控制、目標(biāo)落實(shí)、目標(biāo)測評的自覺意識。

2. 專家解讀，確立標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法為全體教師廣開渠道、搭建平臺，通過走出去、請進(jìn)來的方式讓大家參與各類培訓(xùn)，聆聽教育專家對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)制定等方面的解讀，初步確立教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與落實(shí)的最基本規(guī)范，并在它的指導(dǎo)約束下，經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練、實(shí)踐，逐步形成自覺、養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而有所創(chuàng)新、自成風(fēng)格。

3. 聽課指導(dǎo)，形成常態(tài)。在學(xué)校安排的各類聽課活動(dòng)或隨機(jī)聽課中，領(lǐng)導(dǎo)或其他聽課者都要有意識、有針對性地關(guān)注授課教師對教學(xué)目標(biāo)的敘寫、展示、圍繞目標(biāo)開展教學(xué)、目標(biāo)的控制與測評等各個(gè)方面，課后與授課者進(jìn)行交流，探討教學(xué)目標(biāo)制定的優(yōu)點(diǎn)、不足，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的契合度，學(xué)生活動(dòng)對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性，教學(xué)目標(biāo)的可操作性、可測量性以及最終實(shí)現(xiàn)的程度。在此基礎(chǔ)上可以針對某個(gè)點(diǎn)或某個(gè)方面給予指導(dǎo)或提出建議，以求改進(jìn)。

4. 案例點(diǎn)評，細(xì)化操作。在各種培訓(xùn)會(huì)或教研活動(dòng)中，主講人、主持人可多方搜集一些案例（這些案例可以是本校教師平時(shí)上課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、也可以是在各類公開課上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，甚至還可以是全國范圍內(nèi)教學(xué)骨干、名師示范課上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)），結(jié)合部分課堂實(shí)錄、評課記錄等，讓參會(huì)者對某個(gè)案例進(jìn)行討論、點(diǎn)評，究其細(xì)節(jié)、找病挑刺，讓大家在點(diǎn)評中反思，反思中改進(jìn)，改進(jìn)中提高。

5. 評價(jià)導(dǎo)引，固化成果。在經(jīng)過長時(shí)間的指導(dǎo)、訓(xùn)練和具體實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步建立針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、落實(shí)的評價(jià)指標(biāo)體系，對每一個(gè)任課教師定期進(jìn)行專項(xiàng)評價(jià)，對好的做法進(jìn)行固化推廣，并樹立典型引領(lǐng)廣大教師成長發(fā)展。編輯：蔡揚(yáng)宗