以項目為導向的班級管理方法探索

張波

班級是學校教育的基本單位，班級管理工作的成效如何將直接影響學校的辦學質量和學生的成長。以項目為導向的班級管理模式針對當前中職生的特點及企業對員工的要求，在班級管理中創設各種項目管理情境，通過有效的組織管理，大大提高了學生的主觀能動性。筆者結合班級管理實例，對項目導向的班級管理新模式進行了探索。

一、以項目為導向的班級管理理念

在許多領域，項目開發與實施已經成為最主要的生產運營方式，企業的項目管理就是在項目活動中運用各種手段，以實現項目的需求。以項目為導向的班級管理，即借鑒和吸收企業項目管理理念來提高班級管理水平。把班級日常管理的內容和活動分解成若干個工作包或相互聯系的板塊，通過開放的、民主的途徑選出負責人。項目負責人類似于企業管理的項目經理，在組織中處于核心地位，對項目團隊的組建，工作任務的策劃、組織和實施以及項目目標的實現負全部責任。班主任在項目管理中要不斷跟蹤糾偏，及時進行總結評價，建立學生業績積分檔案（學生個人或小組可以事先競標取得項目），期末對學生個人積分進行量化評比，結果作為學生評優評先、助學金評定和黨團組織發展的主要依據。

二、以項目為導向的班級管理的意義

1.有利于提高學生自我管理能力

實施項目管理，將班級任務或活動進行競標，班級每一個成員都有可能成為這個任務的直接執行者。因為分工明確、責任到人，不僅有利于調動學生參與班級事務的積極性，還會在實踐過程中增強學生的自信心、自律意識和自我管理的能力。

2.有利于增強學生團隊意識與集體觀念

實施項目管理，將班級任務或活動進行分解，一些任務需要團隊集體來完成，這就要求項目成員積極配合協作，利用集體的力量實現目標任務，有利于提升學生的團隊精神和班集體的凝聚力。

3.有利于培養學生職業意識

實施項目管理，將千頭萬緒的班級管理工作進行統籌規劃設計，并有效整合班級管理資源，使人盡其才、物盡其用，讓學生提前感受企業的管理氛圍，盡快跟社會接軌、跟市場接軌，真正實現學校和企業“零距離”，這樣有利于培養學生的基本職業素養和敬業精神，養成良好的職業習慣，更好地服從企業管理。

三、以項目為導向的班級管理模式的策略

1.在班級文化氛圍的營造上，引入企業文化

教室是學生在校學習、活動的主要場所，教室文化對學生有著潛移默化的影響。要引入企業文化，對教室文化氛圍進行精心設計，如設計班級標識、班訓、班歌等代表班級文化的符號，建立一個仿真企業辦公環境，張貼優秀企業的企業精神、經營理念等標語，使學生在日常學習活動中接受優秀企業文化的熏陶。

2.在班級組織結構上，實行企業項目組織架構

在班級管理中引入現代企業運行機制，以班級為單位成立模擬公司，模擬企業管理模式，班長和團支書分別任總經理和總監，各支委任部門經理，將班級日常管理事務分由部門經理負責，臨時性工作、活動進行打包由項目組負責，項目組即類似于企業項目經理部，明確成員、人數和各自的職能分工，達到內部資源合理配置，彼此間很好地交流與合作。所有班級“領導”和項目組負責人都需競聘上崗，明確責任分工，參照企業實施每日例會制度等。

3.在班級管理中，引入優秀企業管理方式

班級日常管理的重點是促進學生養成良好的行為習慣，也就是培養學生學會做人、學會做事，這對提高學生職業素養有著重要的影響。在班級日常管理中可以引入海爾的“日清工作法”，引導學生學會自我約束，養成做事“日事日畢、日清日高”的職業素養。教室衛生、宿舍衛生、實訓場地衛生管理實行企業“7S”現場管理方法，把工作任務分解成諸如衛生清潔、環境布置、文明禮儀等一個個項目，每一項目選出項目負責人，分區包干，實行崗位責任制，做到事事有人管、人人有事做。為了使“7S”管理目標能落到實處并內化為學生的自覺行動，班級要加強檢查與評比工作，制訂相關檢查與考核制度，用“7S”管理模式教育學生從我做起、從身邊的小事做起，把簡單的事情做好，從而養成良好的職業習慣。

4.在學生評價體系中，引入企業員工評價機制

如何提高學生的能動性，班級評價體系和激勵機制非常關鍵。可以學習企業對員工的評價辦法，制訂學生績效考核制度，用個人業績積分代替學生綜合評定，不僅要評價學生的個人表現，還要評價學生對組織、團隊的貢獻。可以引入優秀企業好的用工機制，如海爾的“賽馬”機制，在班級“領導”和項目負責人的選拔、評優評先等方面形成競爭機制，通過這些評價方法和激勵機制，讓每位學生如同在企業一樣感受到來自內部的競爭壓力，并引導學生將壓力變成競爭動力。

5.在開展班級活動方面，采用企業項目運作方式

為了鍛煉學生的能力，學校、班級要經常組織各類活動，以前班級活動比較粗放，僅參與的少數學生得到鍛煉，活動的作用不能完全發揮。現在按企業項目管理的流程組織活動，不再是班委幾個人的事，而是將全班同學組成一個個項目團隊，負責開展各項活動，這樣不僅參與活動的同學得到鍛煉，參與組織的同學也學會了做事。同時企業的工作規范也會慢慢滲透到班級的活動組織當中。

6.在專業知識學習方面，推行小組學習法

小組合作學習是培養學生合作能力的一種基本途徑。以項目為導向的班級管理，打破傳統的學科代表引領和督促學生學習的形式，將全班同學分成若干個學習小組，每個小組指定或推選一名組長（類似于項目組負責人），組長帶領成員設訂共同的學習目標，做好任務分工，創設輕松、自主的學習環境。在學習探究過程中，讓本組成員都有交流展示的機會，成員之間相互幫助、相互學習、共同發展，在形成有效的學習方法的同時，也提高了學生的創造性思維能力。

7.在學生培養模式上，積極搭建校企合作平臺

學校主動與企業聯系，實行企業訂單教育模式，實現“訂單教育班”；班級冠企業名，學生著企業裝、戴工作牌。在班級文化建設中充分融合企業的文化特征，定期聘請企業技術人員來班級指導，改變單一的師生教學模式，給學生以新鮮感，提高其學技能的興趣與熱情，從而更好地掌握專業技能。另外，根據教學實習要求，階段性帶領學生到企業參觀學習或實習鍛煉，直接參與生產過程，讓學生親身感受企業嚴格的工作制度、規范的操作流程，實地培養學生嚴謹、規范、有序的行為習慣。

以項目為導向的班級管理模式是現代職業教育中班級管理的一種嘗試和探索，極大地發揮了學生在班級事務中的主體作用，有效提升了班級管理水平。帶有挑戰意味的任務能夠歷練學生心志，增強學生的社會競爭力，為學生今后走向社會奠定良好基礎。當然，班級管理在引入項目管理模式后，也可能會因為項目組織不完善、管理設計不科學、部分學生不配合，以及班主任對出現的問題缺少判斷和考慮，造成無法順利進行的情況，所以，還需要師生一起努力，不斷總結經驗，不斷完善。

（責編 周繼平）