文言文教學方法探究

郭友林

中華傳統文化的精華——文言文蘊涵著豐富的文學知識和歷史知識，是后人汲取文化營養的源泉。文言文與現代文的差異，給學生的認識與理解造成了一定的困難。為此，積極探討文言文的教學方法，提高文言文的教學效果就顯得尤為重要。多年來，我在文言文的教學實踐中摸索出一套比較有效的方法，主要在以下兩個方面下了功夫：

一、重視導入，激發興趣

我們常說興趣是最好的老師，因此在文言文的課堂教學中，我們不妨抓住這一點，把學生的積極性調動起來。我在課堂上的激趣教學是從課文導入開始的，常用的方法有以下幾種：

一是成語導入法。我們平時用到的不少成語、典故都出在文言文之中，對有成語典故的文章如采用相應的成語來導入新課，就會取得良好的教學效果。在講授《鴻門宴》一課時，我提出了兩個常用成語“秋毫無犯”和“項莊舞劍，意在沛公”，我先讓學生查成語詞典，找出這兩個成語的本意和引申義，然后告訴學生這兩個成語就出自我們今天要學的課文《鴻門宴》。由此引入，激起學生的求知欲，學生結合注釋熟悉文章后，對常用成語的來龍去脈一清二楚，既弄懂了課文，又對成語有了深入了解，學生感到課本知識與我們的生活息息相關，學習興趣便油然而生。

二是故事導入法。在我國古代的文言文中，不少文章都有很強的故事性，講授這樣的文言文時，可采用故事導入法，以增強課堂的趣味性。一般來說，故事有人物、有情節、有寓意、有趣味就能夠吸引人，一個好故事就像磁鐵一樣吸引學生的注意力，使他們投入到課堂學習中?！妒刂甏谩贰犊讨矍髣Α贰独恰返日n文就應采用這樣的方法。

三是實物演示法。這種方法就是教師通過展示、演示課文中的情境來導入與之相關的文言文教學。如《口技》一文，教師可采用模擬語聲導入。這種方法的優點在于它可以增強文言文教學的直觀性和趣味性，激發學生的學習興趣，使學生迅速而準確地理解并掌握文言字詞的用法及文章內容。

二、授之以漁，自主學習

作為一名教師，不僅要教會學生知識，更要教會學生學習方法。我在文言文的教學中，注重傳授學生學習的方法和技巧，具體做法有四點：

一是自讀自譯。這個環節重在讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，同時培養學生的質疑能力。教師可讓學生借助注釋、工具書，通讀課文、自譯課文，在不懂處或自己認為重要的地方分別做上不同的記號。值得一提的是，應允許學生在必要時查看文言文翻譯資料。不允許學生看文言文翻譯資料，會使學生在課堂學習中缺少一條通過輔助資料來解決問題的途徑，學生自主探索的積極性也會在一味地聽講中逐漸消失。在學生自讀、自譯之前，教師可以提出自讀的要求，并做一些引導性的提示，鼓勵學生主動質疑，主動提問。提出問題比解決問題更能反映學生的思維水平。

二是討論切磋。這一環節體現了新課標提出的培養學生合作、探究能力的目標。學生在自讀、自譯課文后，必然會有一些疑難問題或理解不透的地方，這就要適時組織學生討論、切磋，鼓勵學生自行釋疑和相互釋疑，并引導學生根據語境尋求隱含信息，推知疑難詞句的意思，或根據已學知識獲取新知，培養學生的推斷能力。在這一環節中，對于學界尚無準確定論的某些內容，教師不要回避，而應讓學生比較、判斷，培養學生的鉆研精神和探究能力。在講“兩可”處時，學生的思維會特別活躍。這樣教師既能把問題講得透徹，又能讓學生發散思維。

三是歸納總結。在學生閱讀、思考并相互討論、切磋的基礎上，教師還要對教學內容進行歸納總結，把學生的自學引向一定的深度和高度。首先，要引導學生對文言文的某些現象做歸納整理。歸納詞語（包括實詞和虛詞）時，教師要引導學生學會選擇。文言文中有不少意義變化不大、用法比較復雜的常用詞語，應當作為歸納的重點。歸納時教師還要引導學生聯系以前學過的意義和用法，并隨著新課的學習去豐富，做到縱向積累和橫向積累相結合。歸納時還可以引導學生聯系常用的成語，以縮小文言文和日常生活的距離，激發學生的興趣，如《口技》一文中的“以為妙絕”“眾妙畢備”等。還有生活中保留的古漢語現象，一經教師點撥，學生會對學習內容有更加系統的認識。如“美容美發”的“美”，保留了古漢語的使動用法。至于歸納特殊句式，可引導學生結合語境抓規律。如學生可利用文言文中的同義復詞、偏義復詞及上下對句、互文等規律解釋一些不常見的疑難詞，提高推斷語義的能力。其次，是引導學生把握行文思路。如《傷仲永》一課先寫方仲永才能發展變化的幾個階段，再寫由神童淪為平庸之輩的原因，最后寫作者的觀點和看法，水到渠成，說理自然，強調了后天接受教育、努力學習對成才的重要作用，啟人心智，發人深省。

四是誦讀訓練。誦讀是學習文言文的重要方法。持之以恒的誦讀，讀準字音，讀清句子，就能增強語感，促進理解，對提高文言文的閱讀能力大有裨益。此外，訓練時，教師要鼓勵學生多做些文言文翻譯練習。語文教育界前輩黎錦熙說過，學習文言文的方法是“徹底的背誦，徹底的翻譯”。平時多做翻譯句子練習，有助于提高學生的理解與表達能力，因為翻譯是一件很難的事情，“信”且不易，何況還要追求“達”“雅”。翻譯最能測出學生閱讀文言文的能力，它不但需要學生理解詞義，懂得句式，還要求學生有相應的表達能力。

在文言文教學中，教師要始終堅持“講”是為“學”服務的，要以“講”導“學”，即用講來引導和幫助學生自學，而不是以“講”來代替學生的閱讀和思考。教師要做到“講”到必要處，如借提示性的講解把學生引上“路”，借解釋性講解為學生掃清“路”上難以克服的障礙，借補充性講解把學生往深處、高處引。這樣學生掌握了學習文言文的方法和技巧，才可舉一反三，觸類旁通，更好地理解和弘揚中國古代優秀文化。

（責編 李亞婷）