聚焦審美體驗，打造具有生命意識的課堂

季麗娟

摘 要：構建提高學生生命意識的語文課堂，是指在語文閱讀教學或者實踐活動中提高學生的生命意識，幫助學生形成正確的生命價值觀。從“創設審美情境，激起審美興趣”“喚醒審美情緒，提升生命意識”“引起審美共鳴，體驗生命價值”和“注重審美互動，激勵生命超越”等角度，提升學生審美體驗，打造具有生命意識的語文課堂。

關鍵詞：高中語文 生命意識 審美體驗

構建提高學生生命意識的語文課堂，是指在語文閱讀教學或者實踐活動中提高學生的生命意識，重視學生的生命成長，幫助學生形成正確的生命價值觀。學生對生命意義的體驗，往往和學生對文章的深刻感知相聯系，每位學生在解讀文章的過程中，都會產生屬于自己的審美體驗，教師要重點引導學生感受文章美，學會鑒賞文章美，甚至在學習過程中創造美，這樣才能激勵學生從審美角度出發，提高生命意識。

一、創設審美情境，激起審美興趣

語文是充滿情感的學科，也是進行審美教育的重要資源，同時在語文教材中也滲透了濃濃的生命意識。因此，教師要注重滲透審美教學，創設審美教育情境，從而喚醒學生的生命意識，讓學生在審美過程中感受文章的各種情感，接受美的熏陶，這樣的語文課堂必將激起學生的學習興趣，提升學生素養。

例如，在教《祝?！愤@篇文章時，教師在導入階段就要有意識地激發學生的審美興趣。面對這樣的經典名作，教師運用了充滿感情的語言導入：“同學們，今天老師要帶領大家去暢游一下中國文學史的人物長廊。大家看，前面這位穿著破爛衣服的女人，四十多歲，面容憔悴，臉上流露著悲傷神情，大家猜一猜‘她是誰？”學生回答：“祥林嫂?！苯處熃又f：“對，她就是魯迅筆下的祥林嫂?！边@個遭受封建禮教，被殘酷迫害的女人，蹣跚在這個風雪飄搖的夜晚，左手拿著一個破舊的竹籃，里面盛著一只破碗，右手拄著一根長長的竹竿，雙手干枯，目光呆滯，讓人一看就生同情之心。這樣一位可憐的農村婦女，在封建禮教的迫害下最終走向了死亡。今天，我們一起走近祥林嫂，學習魯迅的經典名作——《祝?！贰！痹诮處煶錆M情感的獨白中，學生感受到了一種凄美，有效激發了學生的審美興趣。在此基礎上，教師還為學生播放了一集《百家講壇》，其內容是“祥林嫂之死”。通過演講者的透徹分析，學生對當時的勞動婦女深受封建禮教束縛而飽受壓迫的歷史實現有了更深刻的認識，激發了學生對人性的思考。

高中生對于審美已經有了自己的標準，對于美的認識已不再停留于事物表面，而正處于從現象到本質的學習過程中。因此，在高中語文課堂上滲透審美教育，教師應注重創設良好的審美情境，優化教學手段，激發學生的審美興趣。只有這樣才能逐漸提高學生的審美情趣，讓學生學會鑒賞美的方法。

二、喚醒審美情緒，提升生命意識

每篇文學作品都是作者的嘔心瀝血之作，都是作者的藝術創造，所以每篇文學作品都蘊含了獨特之美。那么，我們在鑒賞文學作品時，教師要注重引導學生發現美、感受美、品味美、創造美，讓學生在美的熏陶下，享受課堂愉悅的氣氛，讓學生對生活產生向往和熱情，從而培養學生高尚的道德情操，這也是語文課堂生命教育的主要目標。

例如，在教《沁園春·長沙》這篇文章時，教師在注重喚醒學生審美的同時，也要激活學生的生命意識。在具體教學中，教師可借助氣勢開闊、繽紛絢麗的江南秋色來引導學生展開想象的翅膀，鼓勵學生用散文化的語言來抒發自己的感受。教師也可引導學生仔細思考并想象“萬山紅遍，層林盡染”所描繪的畫面，學生會想到秋天那紅似火的楓林，山重重，樹層層，紅色的樹葉裝點著整座山，就像大自然暈開的一筆，而這片嫣紅比春天的花還要艷麗，比傍晚的彩霞還要絢爛。這樣的美景又怎能不激發學生對祖國壯麗山河的熱愛呢？“漫江碧透，百舸爭流”，又能讓學生想到秋天清澈的江水，泛著粼粼波光，就像是水晶閃耀的光芒，江面上百舸爭流，生機無限。在這樣的想象中，學生充分感受著大自然的壯美，也進一步感受著革命者那顆崇高而美好的心。

在語文教學中，教師要充分激發學生的想象力，引發學生聯想，利用畫面的展示來引導學生對文章進行創造性的解讀，以形成新的教學資源，有效激發學生的審美情感，幫助學生開展審美活動，提升學生的生命意識，這對學生的審美教育和生命教育是一種行之有效的教學手法。

三、引起審美共鳴，體驗生命價值

在語文教學中，教師通過優化教學手段來喚醒學生的審美情感，激活學生的生命意識，學生對文章內容的學習也會產生了強烈的熱情，但這遠遠不夠。教師還要引導學生，在閱讀文章時，以自身的經驗和感受為切入點，找到自己和作者在情感上的契合點，也就是審美共鳴，從而深刻體會文章情感及其所蘊含的生命價值。

例如，在教《老王》一文時，教師將教學目標預設為引導學生充分認識關愛基層人民的重要意義，教育學生體會“我們生活的這個世界，需要愛和善良”這一主旨。在教學中，教師首先引導學生抓住文章的關鍵語句，深入思考，集體討論，并能在教師的指導下融入文章內容與作者情感之中，讓學生積極闡述自己的觀點，深刻體會那些生活在底層的勞動人民身上所具有的質樸和善良。在解讀文章的基礎上，教師可將文章內容有效延伸：“在我們現實生活中，我們身邊有沒有像老王一樣的人？我們身邊有很多平凡的人，可能就是我們的鄰居，他們雖然沒有轟轟烈烈的事跡，但他們身上卻體現著善良之美，讓我們感受著生活的溫暖。”在此基礎上，教師可指導學生閱讀讀本中張中行的作品《汪大娘》，讓學生進一步體會基層老百姓身上的光輝。由于有了之前的學習經歷，學生對汪大娘這個人物形象能更好地把握，能從感情上與之更加親近，充分感受她的人格魅力，這就是審美閱讀帶給人的快感。

語文課堂的審美體驗與一般生活體驗不同，它是學生和作者以及文章內容在產生審美共鳴的基礎上生成的，這樣的審美共鳴是學生在閱讀過程中獲得的深刻領悟，是學生思維活躍、深刻思考的結果，會讓學生產生新的人生價值觀，有助于學生體會生命的意義。

四、注重審美互動，激勵生命超越

新課標提倡：語文課堂應注重互動教學。審美教育同樣也離不開學生之間的互動交流，教師應靈活采取各種手段，幫助學生感受美，促進他們對生命的思考。其中“角色體驗”的互動模式深受高中生喜歡，在這一過程中，學生可以個性化地解讀文章，享受閱讀的樂趣，同時升華自己的思想境界。

例如，在教《雷雨》一文時，課文節選的內容是有關魯侍萍與周樸園以及與周萍重逢的故事，在這個故事情節中，人物的內心變化很大，具有較強的戲劇性，學生很難抓住文章的精髓。面對這一情況，教師可采用角色扮演法，讓學生按照自己的理解表演出文章人物的情感糾結，進而充分體會人物的內心感受。其他學生應認真觀看并評析表演者的表演是否到位，提出自己的意見。在探究和交流中，學生對當時的社會環境有了更深刻的了解，對于劇中的人物也能形成自己的認識，這比單純地閱讀文章而獲得的感知更加純粹。同時，在從編寫劇本到表演的過程中，學生對國家的經典喜劇作品也會有新的認識，能讓很多學生喜歡上這種文學形式。寓教于樂的教學方式，營造了輕松的學習氣氛，既讓學生學有所得，又讓他們愛上了閱讀。

互動教學能夠極大地調動學生的閱讀積極性，激發學生的思維和求知欲。在教師的指導和引領下，學生能自主思考、積極探究，其主體地位也被突顯出來。學生在自主學習的過程中感受著文學之美，深受作品思想的感染，有利于提升自己的精神境界。

生命化的語文課堂，就是要尊重生命，逐漸完善規律，充分尊重學生的個性發展和主體地位，構建動態開放的課堂，讓學生體會生命的價值及意義。同時讓學生的審美心理也得到發展，讓學生在閱讀中提升自己的鑒賞能力，以收獲獨特的審美體驗。

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