借助現代信息技術，提高學生學習效率

廖碧娥

現代信息技術支持下的學習環境已有了很大的轉變，學生的學習資源從以課堂上教師傳授的知識為主變為面向全國乃至全球的各種資源，在現代信息技術支持下，學生可以自由根據自己的需要，選擇對自己有用的學習內容。豐富的學習資源，能調動學生的學習主動性和積極性。因此，我們要善于借助現代信息技術，把現代信息技術融入學生的學習過程中，構建現代信息技術支持的個性化學習方式。下面就如何借助現代信息技術提高學生的學習效率，作一些初步的探討。

一、借助現代信息技術，整合教學形式

傳統的教學以“教師教，學生學”，“教師說，學生聽”的形式為主，這種單一的教學形式大大局限了學生的學習能力和學習積極性，我們教師要善于借助現代信息技術，整合教學形式。借助現代信息技術，可以創設靈活多樣、形象生動的教學手段，比如借助圖形的移動、閃爍、同步解說、定格和色彩變化等手段來展示教學內容，在運用現代信息技術的同時，加上教師精辟的講解與啟發，再結合學生的質疑討論、合作探究，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而掌握新知。通過整合教學形式，可以改變過去那種光靠教師“講”，學生被動接受的課堂狀態。如：教學《有趣的測量》，我用課件出示：長方體盒子、魔方和各種不規則物體，讓學生觀察，然后問學生：你們能計算哪些物體的體積呢？學生們不假思索地說出：長方體的體積等于長乘寬乘高，正方體的體積等于棱長乘棱長乘棱長；還有的學生說長方體或正方體的體積等于底面積乘高。我及時給予了表揚和鼓勵，接著，又拋出一個問題：像石塊、土豆、紅薯這些不規則的物體，不能用公式計算體積，怎么辦呢？同學們，這就是我們這節課要探究的問題“有趣的測量”。接著通過動畫演示“烏鴉喝水”的情景，讓學生很快就找到測量不規則圖形的方法。這一環節，從學生已有的知識出發，借助現代信息技術創設情境，有效地激發了學生的求知欲望，引導學生創造性地探究新知。

我們在課堂教學中，可以借助現代信息技術，優化教學過程，整合教學形式，使學生產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為一種求知欲望，激發學生創造性地探究新知，從而提高學生的學習效率。

二、借助現代信息技術。整合課程內容

我們可以借助現代信息技術，豐富學校的教學資源庫，建立教案庫、圖片庫、課件庫、試題庫、視頻演示庫，甚至鏈接其他學習網站、素材網站，借助這些豐富的資源整合我們的課程內容，使我們的教材實現聲音、畫面、文字融為一體的動態鏈接過程，使學生的學習內容更加豐富、形象，更具時代氣息，更貼近生活，使學生的學習興趣更加濃厚，涉獵的知識面更廣，使教材“活”起來。

在數學課上，利用現代信息技術可以創設學習情境、豐富學習資源、豐富生活素材、展示多樣化的圖片資料、視頻剪輯，我們可以借助現代信息技術，整合課程內容，將多媒體課件有效地運用于教學活動之中，從而提高學生的學習素養，促進學生的學習，為學生終生發展奠定基礎。例如在教學《數據的收集和整理》一課時，我首先讓學生通過查資料、上網等各種途徑進行數據的收集和整理，課上讓學生代表利用投影匯報他們收集的材料：有的是我校各班級學生人數的統計，有的是自己家里用水量的統計，有的是某一年全市交通事故死亡人數的統計，有的是奧運獎牌的統計……除此以外，還讓學生登錄學校的網站，下載里面多種多樣的統計素材。借助信息技術，整合了這一節的教學內容，給學生展示了大量圖文并茂且生動、富有教育意義、有說服力的數據統計材料。通過這堂課學生不僅認識到了統計的作用與重要性，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學、愛數學的思想教育。

三、借助現代信息技術，實現個性化學習

數學學科具有抽象性和枯燥性，而學生的年齡特征決定了學生的注意力具有不持久性，因此，往往我們教師講得口干舌燥、眉飛色舞，而學生卻不肯聽講，身在課堂心在外，一堂課下來，學生收獲甚微。在現代信息技術條件下，我們可以借助微課解決這一難題，實現個性化的學習。

微課在5到10分鐘的時間里，將教者的思路進行巧妙的設計，在較短的時間內，對某一個知識點進行精辟的講解，將所學的知識點進行形象的呈現，并借助信息技術，利用批注、突出等功能進行點、畫、批、查、注，突出重點，突破難點，以收獲最佳的學習效果。更重要的是，教師可以針對某個知識點的講解、某個實驗的演示、某道習題的講解、某個復習課的內容等設計不同的微課。微課可以針對不同的學習者進行不同的教學設計，讓學生根據自己的情況，選擇不同的學習內容進行個性化的學習。同時，學生可以利用微課，將學習從課堂延伸到家里，特別是學困生，當他課堂上聽不明白時，他可以在家里聽，一遍不明白，可以聽兩遍三遍，直至聽明白為止。這就相當于實現了在家“一對一”的個別輔導，而且這種輔導是學生根據自己的情況選取的，更具有主動性和積極性，學習效果將會更佳。比如，在教學“長方體的表面積和體積”的內容時，我為學生準備了一系列有關“長方體、正方體的表面積和體積”的微課視頻，學生在課堂上登錄學校網站，根據自己的實際情況和興趣愛好有選擇地觀看。他們有的選取“長方體的表面積”，有的選取“正方體的表面積”，有的選取“長方體的體積”，有的選取“正方體的體積”……個別學困生可以反復地觀看其中一個視頻，直至掌握為止；而個別成績優秀的學生，一節課就學習完了有關長方體和正方體的所有內容。因為各取所需，互不干涉，每一個學生都感到新奇，學習的積極性都很高，每一個學生都有不同的收獲，可謂真正做到面向全體，因材施教。

另外，利用信息技術編寫的一系列有針對性的練習也是傳統的練習方法所不可比擬的。有了現代信息技術，我們可以把定理、公式、習題等學習資源都準備好，放進資源庫，學生登錄資源庫，可以根據自己的情況選取不同類型的題目進行練習，它的最大成功之處在于化學生被動學習為主動，化抽象為具體，化單一為多樣。在練習中，教師可以編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，再根據練習的情況，給予必要表揚和鼓勵或重復練習等。通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固學生已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，提高學生的學習效率。

四、借助現代信息技術，激發學生學習興趣

興趣是學習的動力，借助現代信息技術，可以創設情境，化靜為動，變難為易，充分激發學生的學習興趣。

現代信息技術可以創設一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，變難為易，激發學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。現代信息技術的運用，克服了這一缺陷，靜態的圖可以像動畫一樣移動，可以呈現出一幅幅變幻的圖像，有聲有色。學生在這樣的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣。這樣就極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。現代信息技術可以通過聲像向學生頭腦輸入生動的立體形象，由此傳遞的語言清晰明了，形象具體，將靜態的語言化為動態的情境。學生耳聞其聲，目睹其形，能自己釋疑解難，突破重難點，學習效果明顯提高。借助現代信息技術，形聲交錯，視聽兩種感官接納的信息經右腦的整合而形成，能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。如在教學《圓的面積》時，借助現代信息技術，讓學生直觀感知圓可以轉化成長方形，根據長方形的面積公式推導出圓的面積公式，具體形象的演示激發了學生的學習興趣。

師：你們想知道圓可以轉化成我們學過的什么圖形嗎？（想）

生：（教師課件演示，引導學生發現）把這個圓平均分成16份，沿著直徑來切變成兩個半圓，拼成一個近似的平行四邊形。

師：如果老師把這個圓平均分成32份，那又會拼成一個什么圖形？我們一起來看一看（師課件演示）。

師：大家想象一下，如果老師再繼續分下去，分的份數越多，每一份就會越小，拼成的圖形就會越接近于什么圖形？（長方形）

這一環節借助電腦課件的演示，生動形象地展示了化曲為直的剪拼過程，引導學生抽象概括出新的問題可以轉化成舊的知識，利用舊知識可以解決新的問題的結論，初步形成了轉化的思想。

總而言之，在現代信息技術支持下，學生的學習方式具有開放性、學習過程具有互動性、學習內容具有多樣性、學習時間具有延續性。借助現代信息技術，可以充分發揮學生的主體作用，構建個性化學習的教學模式，從而優化數學課堂教學，提高課堂教學效率；借助現代信息技術，可以讓學生將學習從課內延伸到課外；借助現代信息技術，可以根據學生的年齡特征創造出圖文并茂、有聲有色、生動形象的教學情境，學生在這種情境下，激發興趣，發現生活中的數學問題，主動探究，解決問題，使樂學落到實處，從而產生不可估量的學習效果。