寫景抒情類古詩詞教學三她招

薛穎

古詩詞是中國傳統文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。作為一名語文教師，從小就要讓學生在古詩詞的學習中感受到中華文化的源遠流長、博大精深，并且讓學生能夠從中受到情感的熏陶，增強學生對祖國傳統文化的熱愛之情。寫景類詩詞作為古詩詞中的一種表現形式，怎樣才能使學生在古詩詞的學習中感受到古詩詞的韻律美，畫面美以及情意美呢？筆者在這里主要以《絕句》為例談談自己的教學體會。

一、反復誦讀，讀出韻律美

古詩詞之美首先在于它的韻律美。不論是五言絕句還是七言律詩它們都具有簡短精練，平仄有序，風格明朗等特點。古詩詞是用來讀，用來誦的，在古詩詞的教學時，教師一定要引領學生反復誦讀，以使學生在誦讀的過程中真正讀出韻律、讀出美感、讀出自己對古詩詞的喜愛，如此一來，學生的古詩學習也必定會更上一層樓。

在教學《絕句》這一課時，就是以學生的反復誦讀貫穿課堂教學始終的。首先，教師讓學生自由讀古詩，力求讀準字音，讀通句子。其次，在學生自由讀的基礎上鼓勵學生同桌互讀，并相互指正讀錯的地方。最后，教師再帶領學生展開多種形式的讀，教師范讀、學生跟讀、學生有感情朗讀等。其中，為了使學生在熟讀的基礎上能夠讀出情感與韻律，筆者主要依據七言詩的特點讓學生在古詩旁邊標清節奏，讓學生按照“二二拍”的節奏進行吟誦，這樣一來，在熟讀古詩，把握節奏技巧的基礎上，學生讀得越來越入味，也越來越有感情，進而在朗讀中真正使學生感受到了古詩詞的韻律美，喜愛上了古詩詞。

宋代方岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”這句話說得一點不假。在古詩詞的學習過程中，只有讓學生一遍遍地放手吟誦，學生才能真切地感受到古詩詞的韻律之美、用詞之講究，進而使學生在反復吟誦中真正領會到詩詞所流露出的情感，提高古詩詞的教學效果。

二、放飛想象，感受畫面美

古詩詞之美還體現在它的畫面美上。其實，對于大多數寫景類古詩詞來說，都具有詩中有畫，畫中有詩的特點。因此，在寫景類古詩詞的教學中，在學生熟讀古詩的基礎上，教師可以鼓勵學生展開想象的翅膀，盡情想象詩詞中描寫的情境，這樣一來，在聽覺、感覺、視覺等多種感官的觸發下，詩中描繪的情境會自然浮現在學生的頭腦中，從而使學生在真正感受畫面美的基礎上喜歡上古詩詞。

在《絕句》這首詩的教學中，在學生熟讀成誦的基礎上，筆者主要引導學生看圖學詩，從而使學生在學習的過程中真正感受到詩人筆下所描繪的畫面之美。為了促進學生對古詩詞畫面美的深刻感受，在教學時，教師主要讓學生在觀察圖畫的基礎上盡情想象：從視覺的角度出發，你看到了什么？想到了什么？從聽覺的角度出發，你仿佛聽到了什么？此時此刻，你心情怎樣？從觸覺的角度出發，如果你看到兩只黃鸝……這樣的情景，你是否會產生和作者一樣的感受，把自己的想象說一說。在教師的充分放手下，學生從視覺的角度，想到了兩只黃鸝可能在說關于春天來了，天氣真美啊等諸如此類的話語，就這樣，從視覺到聽覺到觸覺的盡情想象中，詩詞描寫的畫面不僅更加鮮活，而且也使學生從想象中感受到了畫面美、語言美。

由此可見，在古詩詞的教學中，教師不能脫離畫面引導學生孤立學詩，只有把詩詞的學習與畫面的想象結合在一起，詩中有畫，畫中有詩，學生才能夠真正領會古詩詞所要表達的主要情境，進而取得良好的學習效果。

三、巧妙鏈接，體會情意美

古詩詞的語言是充滿智慧的，它不僅韻律優美，還是作者情感的釋放與表達，經常是寥寥數語，就勾勒出了一幅動人的畫面，并且凝聚著作者深深的情感。但是，由于古詩詞中個別詞語的意思與現代人們的語言表達習慣不同，這就給學生的學習造成了一定障礙，因此，教師要通過巧妙的鏈接，以使學生真正體會到古詩詞的情意之美。

在《絕句》這首詩中，詩人通過對黃鸝、白鷺、雪、船等景物的描寫為讀者展現了一幅春天到來，萬象更新，一片生機勃勃的喜人景象。那么，詩人此時僅僅是在描寫春天的優美情景嗎？不是的。詩人是想通過景物的描寫來表達他此時此刻的心情。因此，在古詩詞的教學中，教師要為學生真正走進作者心靈搭建平臺，進而使學生真正獲得對古詩詞的深刻理解與體會。于是，在教學時，教師這樣詢問學生：當你看到這樣的情景時，你會有怎樣一種感受？你知道此時此刻詩人最想說的是什么嗎？這樣一來，在教師的鋪路搭橋下，學生對詩人此時此刻輕松愉快的心情也會有更進一步的了解與體會，從而深化了學生的學習效果。

在這個教學課例中，教師主要在學生深刻理解古詩情意方面搭建起了一個適合學生與作者進行心靈對話溝通的橋梁，這樣一來，從詩詞字里行間到詩詞所描寫的畫面乃至詩人此時此刻的情感都深深地印在了學生的心靈里，學生對詩詞所描寫的美好情意也有了更進一步的理解與體會。

總之，在寫景類古詩詞的教學中，教師只要結合寫景類詩歌的特點，讓學生讀出美感，想象出美好的畫面，并且能夠從中感受到詩詞中流露出的深切情意，那么，學生學起來也就會顯得更加輕松，進而有效提升學生的古詩詞學習效果。