例談小學數學教學中問題情境的創設

杜忠利

新課改要求教學要從學生的原有生活經驗出發，聯系學生的生活實際，創設有意義的問題情境，再進行相應的教學活動。有效的教學中，需要一個良好的開端引領，而其中創設問題情境非常關鍵。自新課標提出以來，為了達到教學要求，有些教師精心設計各種問題情境。但在實際教學中，由于不可預知因素的影響，問題情境的創設成為擺設，逐漸失去了原有的意義及價值，使得課堂效率大大下降，阻礙了學生的正常學習發展。因此，如何創設有效的問題情境，應該引起當前每位教師的重視。

一、創設問題情境概述

1.數學問題情境定義

有效的數學教學，需要選擇恰當的數學情境，關于數學情境的界定，前人給出了不同的定義。其中，汪秉彝等人認為問題情境是一種刺激學生學習的背景信號，為數學問題的提出奠定基礎；孫曉天認為數學問題情境應該以日常生活為背景，以培養學生的創新精神為目標。

總之，問題情境的創設需要一定的藝術技巧，任課教師應根據學生自身情況及教學內容特點，合理設疑、布局，循序漸進將學生引入教學主題，讓學生成為問題研討的主角。如此教師有效助推學生的思維，學生學習動機得到有效激發，能主動理解知識，了解知識的來龍去脈。

2.創設問題情境的意義

數學教學一方面要綜合考慮數學的學科特點，結合學生學習心理規律，另一方面要以學生原有的知識經驗作為起點，讓學生通過將生活問題轉化成數學問題完成知識的構建，進行解釋與應用。一個巧妙的情境，往往能夠激發學生強烈的求知欲望和問題意識，讓學生產生數學學習的需求，明白數學以生活為基礎，生活是問題的起源，數學是解決問題的工具，感受到數學的神奇。學習興趣不是與生俱來，教師要有的放矢，創設合適的問題情境，引導學生去思考，激發學生的學習興趣，使學生積極主動參與。所以，在新課改實施的今天，創設具體、生動的問題情境，正是激勵學生一種有效學習的教學手段。

二、創設問題情境的原則

通過筆者多年對教材及教學的實踐和對小課題的研究發現：小學數學課堂要創設有價值的情境必須堅持五個原則。

（1）有趣性原則。具體要求：①符合學生發展特點及規律；②具有一定趣味性；③激發學生興趣為目標。

（2）生活性原則。具體要求：問題情境需與日常生活緊密聯系。

（3）思考性原則。具體要求：①包含數學信息及反映內涵；②具有思考層次性。

（4）挑戰性原則。具體要求：有一定高度，結合學生認知規律，符合最近發展區理論。

（5）靈活性原則。具體要求：創設情境具有邏輯性和連貫性，不能超越小學生的能力范圍。

問題情境的原則很多，在創設時應注意符合以上原則，靈活應對。

三、創設問題情境的方法

數學是一門具有創造性的學科，創設問題情境是教學的一種輔助手段，是獲取新知識的前奏，為了給學生營造高效的課堂氛圍，在創設時除了滿足基本原則外，還要掌握常見的創設方法。

1.利用生活實際創設問題情境

數學離不開生活。教學實踐表明，從實際生活經驗入手，展開合理教學，對學生掌握、理解更有利。

如：在教“圓的認識”時，可建立在學生已熟知的生活背景基礎之上，具體分以下幾步：第一，為了總結圓的定義，讓學生認真回憶生活中哪里用到過圓，將生活問題數學化，明確數學來源于生活，用實際生活中的案例創設情境，幫助學生理解新知；第二，將學生看到的圖形進行歸類，并利用多媒體課件進行動態展示，組織學生展開討論，并進行相應的訓練，強化對圓的理解；第三，對圓的概念進行外延拓展，讓學生經歷從特殊到一般的過程。

2.利用懸念創設問題情境

蘇霍姆林斯基說：“好奇心是學習知識的強大源泉。”因此，在上課過程中，教師應以教學內容為依據，巧設懸念來刺激學生，誘發學生強烈的求知欲望，進一步積極主動地參與到學習生活中來。

如：在教學“3的倍數的特征”這一課時，為了激發學生的學習興趣，我給學生表演一個小魔術：請三位同學上講臺，每個人拿好數字卡片0-9，任意抽取，組成一個三位數，老師看一眼就能判斷它是不是3的倍數。學生頓時就感興趣了，測試幾次后，告訴學生老師是有秘訣的，不信你們還可以跟老師比比看。教師利用學生的興趣，設置問題懸念，引導學生探索，通過教師的指導，學生自我總結，課后練習學生成為主角。教師利用學習秘訣等問題設置“懸念”來創設問題情境，使學生產生了解決數學問題的樂趣。

3.利用故事及典故創設問題情境

知識的形成是一個循序漸進的過程，利用數學故事引題，創設問題的情境，符合學生的認知過程。一方面，可以增強學生對知識的進一步認識，另一方面，能夠提高學生學習數學的興趣。

如：在進行“比大小”教學時，教師利用“猴子聰明比賽”小故事創設情境。首先，播放一個可愛的畫面，猴媽媽給孩子們分發禮物，包括蘋果、銀杏、橘子三種。其次，猴媽媽提出一個數學游戲，讓孩子們觀察猴子個數與水果個數的關系，并比較大小，看誰數得對又快。多媒體展示三組圖例：3只猴與3個蘋果，3只猴與2個橘子，3只猴與4個銀杏。容易觀察得出3與3相等，2小于3，4大于3。因為比大小學生沒有接觸過，直接進行教學效果不會很好，教師利用學生愛做游戲和聽故事的特點，提出猴子進行比一比的游戲，同學們進行評判參與、幫助等。教師將學生放于問題情境中，引導學生尋求解決問題的方案，學生積極參與其中，間接調動積極性。除了以上創設問題情境的方法外，還有結合實踐活動、游戲等方式創設問題情境，具體看授課內容而定。

四、結論及建議

1.結論

（1）分析了創設問題情境的意義及原則；（2）基于創設情境原則，通過具體教學實例，給出創設問題情境的方法。

2.建議

小學生學習以直接經驗為主，問題情境需貼近生活，最好能幫助學生積極主動地對知識進行構建。所以，在數學教學中情境的創設需要進一步商榷，數學學習中的問題設置盡量生活化，在創設時還要注意以下幾點：

（1）問題情境的創設不能臨時起意，為創而創，一定要注意問題情境的目標性、有效性和引導性；（2）問題情境創設需要立足生活，與學生已有生活經驗聯系在一起。新課標要求數學課程不僅要考慮數學自身的特點，同時應遵循學生學習的心理發展規律，利用學生已有生活經驗，讓學生感受數學問題與實際生活的聯系。數學技能蘊含在現實生活之中，所以我們在創設數學問題情境時，應該貼近生活。