如何培養學生的數學預習能力

紀春艷

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在平常的數學教學中，許多教師雖然也比較重視讓學生預習，但是，由于缺乏必要的對學生預習方法的指導，往往導致學生的預習能力不高。預習，是指在新課開講之前的先行學習。具備一定預習能力的學生在上課聽講時注意力更集中，也更容易展開與教師之間的友好互動，進而為提高學生的課堂教學效果奠定基礎。那么，在小學數學教學中，如何才能使學生的預習能力得到有效培養呢？可以從以下方面入手：

一、設定具體預習目標

在平常的數學預習作業設計上，經常聽到有些教師說：“今天回去以后預習某頁或者某個知識內容。”學生聽了教師的預習要求以后往往會感到無所適從，不知該如何下手，或者對于預習要達到的目標要求不清楚，這樣預習效果自然欠佳。因此，在小學數學預習過程中，要想真正發揮預習實效，教師就要設定好具體的預習目標以及需要學生達到的預習要求等，這樣才能更有利于學生高質量地完成預習要求。

如在教學《簡單的數據匯總》一課時，如果不預習，那么教師在講課時學生就會如霧里看花一樣摸不著頭腦，學習效果自然欠佳。為了使學生的課堂學習更有效，在學生預習課文時，教師就可以提出以下具體目標：1.閱讀學習內容，在重要的或者關鍵詞語下面畫上橫線。2.了解數據匯總的基本方法。3.有條件的同學還可以了解一下自己家庭成員的生日或者身高體重等情況，做一個簡單的小匯總。這樣一來，學生預習時目標明確，知道自己應該從何人手，并且有了自己在家里簡單的數據統計匯總作為基礎，學生在課堂學習時也會倍感輕松，進而達到提高教學效果的目的。

由此可見，在數學課前預習方面，教師只有提出明確的預習要求，學生在預習時才能夠按照正確的預習方法、去閱讀、去準備、去搜集，如此一來，既激發了學生預習的主動性，又使學生的預習能力得到了有效培養與發展。

二、進行預習方法指導。

合適的預習方法有利于提高學生的學習效率。在小學生數學預習過程中，教師要根據即將學到的知識內容的不同采取不同的預習方法，比如概念類的知識就可以讓學生采取圈畫、批注等方式進行，在計算教學的預習上可以鼓勵學生先嘗試計算進行預習，而對于空間幾何領域的預習則可以鼓勵學生采取實踐操作的辦法來進行。只有因課而異，采取不同的預習方法，這樣的預習才能更加有效。

如在教學《長方體和正方體的表面積》這部分內容時，在課前預習時，在明確了預習目標的基礎上，教師可以鼓勵學生找出家里的一些正方體或者長方體盒子進行拆分組合，并且讓學生在拆分的時候，真正靜下心來想一想，長方體或者正方體的表面積指的是什么，通過拆分這些正方體或者長方體自己有什么發現。這樣一來，有了學生的自學閱讀作為基礎，再加上學生預習過程中進行的拆分重組，學生對于長方體或者正方體的表面積的組成已經了然于胸，在這樣的預習背景下，學生在聽課學習時也就更加簡單、輕松了。這樣教學，有效提升了學生的預習效果。

從上述教學課例可以看出，教師主要根據學生所學內容的不同提出了不同的預習策略，尤其是在長方體和正方體的表面積的預習過程中，由于有了學生的親自實踐探究作為基礎，學生的預習效果也更加顯著，并為學生高效學數學奠定了基礎。

三、重視預習效果檢查

對小學生來說，自制力比較差，在學生數學預習過程中，如果教師只布置預習任務，而不注重對學生預習效果的檢查，那么，就會給部分學生造成可乘之機，不去預習，長此以往，一些不良預習習慣也會對其他學生造成影響。因此，教師要注重對學生預習效果的檢查落實，以使學生從中感受到預習給自己帶來的快樂，從而養成自覺預習的習慣。

如在教學《整數四則混合運算》一課時，課前教師布置了讓學生預習自學并完成“做一做”的教學任務。在課堂教學中，為了保證教學效果，教師特意對學生的預習效果進行了檢查。這種檢查主要表現在質與量的檢查。對于能夠按時完成預習任務的學生教師都要給予肯定。然后，教師主要通過檢查預習過程中學生習題的完成質量狀況，來作為自己了解學生學習狀況的第一手資料，依據這些資料，教師再相應改進或者調整自己的教學策略，在這個檢查的過程中，對于計算準確無誤的學生，教師應重點給予其肯定與表揚。當學生從預習中得到教師對自己的肯定與鼓勵以后，他們的預習興致會更高，并可為學生良好預習習慣的養成奠定了基礎。

由此可見，要想使學生的預習能力得到有效的培養，就離不開教師對學生預習效果的嚴格檢查與評價，只有這樣，才能真正把預習的教學目標落到實處，從而促進學生預習能力的形成，為數學高效教學奠定基礎。

總之，在小學數學教學中，作為學生學習過程中的首要環節，良好的預習可以為提高學生的聽課質量打下堅實的基礎。因此，在平常的數學教學過程中，教師就要注重對學生預習能力的培養，從而培養學生良好的預習能力與預習習慣，創造出更加燦爛美好的明天！