無聲勝有聲：語文課堂中體態語言的有效應用

張超

體態語言作為一種無聲語言，對于打造一種高效而精彩的課堂，具有無法預測的重要作用。在小學語文課堂教學中，教師恰當地運用體態語言，有時會產生“此時無聲勝有聲”的效果，發揮著暗示、激勵、輔助等多種功能，推動課堂教學的順利進行，彰顯著教師獨特的教學藝術魅力。具體做法如下：

一、恰當運用體態語言，營造良好的課堂氛圍

學生的學習活動不可避免會受到外界環境氛圍的影響，小學生在這方面表現得尤其突出，很多學生看到教師會產生逃避、害怕、焦慮等情緒，思維不夠活躍，心理壓力較大，不愿意或者不敢回答教師的問題，嚴重影響了課堂教學效果。在這種情況下，教師通過恰當運用體態語言，讓學生輕裝上陣，快樂學習。

例如，在學習小學語文第五冊的《哪吒鬧海》一課時，教師知道一部分學生對于“哪吒”這個神話人物形象并不陌生，課文的內容也比較簡單，就想讓學生先來講述一下自己對于哪吒的印象。可是問題一出，學生們你看我，我看你，沒有人主動舉手發言。教師一看這種情況，并沒有急著進入新課的學習，而是微笑看著學生，掃視了全班學生，目光與學生們進行了交流，在一定程度上緩解了學生們的緊張心理。發現有些學生想要舉手后，教師迅速把注意力集中到這幾個學生身上，仍然微笑著點頭示意，并且做出了舉手的動作，學生們領會了教師的意思，在得到了教師鼓勵的情況下，大膽地舉起了手，教師在點名讓學生講述時，認真地聽著，不斷地頷首表達對學生的認可。其他同學在教師的鼓勵下，也漸漸地舉起了手，整個課堂的氛圍漸漸活躍了起來，學生們也進入了學習狀態。

由此例看出，體態語言能夠向學生傳遞信息，交流情感。教師結合教學內容和學生在課堂上的實際反應，運用體態語言，能緩解學生的緊張畏懼情緒，幫助學生順利進入學習狀態。

二、恰當運用體態語言，啟發學生的深入思考

多樣化的體態語言包含著大量的語言知識信息，具有生動形象的特點，靈活地運用體態語言，可以擴大語文教學的信息量，向學生傳遞更多的知識信息，讓課堂教學更加生動有趣，最重要的是能夠使學生進行深入的思考，開展有意義的學習。

例如，在學習蘇教版小學語文第七冊的《奇妙的互聯網》一課時，教師考慮到現在小學生對于互聯網并不陌生，在導入新課時，讓學生說一說自己對于互聯網的認知。教師出示了題目，眉頭緊鎖，滿臉的疑惑，“互聯網究竟有什么奇妙的呢？”學生們看到教師的表情，也積極地進行思考。教師耐心地看著學生們舉手的越來越多，走到學生當中，與學生進行目光的交流，好像在問學生：“想好了嗎？有答案了嗎？”當有的學生說：“互聯網可以查資料，有什么不知道的問題百度一下就有答案了。”教師點頭表達自己的贊同。當有的學生說：“互聯網可以玩游戲，看電視。”教師眉頭緊鎖，表現出驚奇：“難道你平時通過網絡就做這些事情嗎？還有其他的用途嗎？”學生在老師的啟發下又補充道：“我也用網絡與老師和同學聯系，探討學習中的問題。”教師臉上露出微笑，表示贊許。通過這些富于變化的體態語言，牽動學生們的神經，高效的開展學習。

由此例發現，體態語言的恰當運用還是進行啟發式教學的有效手段。教師借助疑問的表情、手勢、姿態，以及詢問的、質疑的、困惑的目光等，向學生傳遞一種無聲的信息，喚醒學生的大腦，高效開展學習活動。

三、恰當運用體態語言，管理學生的課堂行為

小學生的自我管理能力普遍較弱。在小學語文課堂教學中，教師應進行有效的課堂管理，保障教學的順利進行，提升學生綜合素質。很多教師都運用各種不同類型的體態語言，對學生的課堂表現給予各種暗示，及時地向學生傳達警告、批評、鼓勵、表揚等各種信息，達到管理學生行為的目的。

例如，在學習《青蛙看海》一課時，教師一上課發現學生非常活躍，喊了起立，還有學生注意力沒有集中過來，教師清了清嗓子，一臉的嚴肅，目光環視了一下全班學生，最后聚焦在幾個還在講話的學生身上，學生們立刻端正坐姿，安靜了下來，教師看到學生的表現，臉上露出了滿意的笑容。在教學過程中，教師提問：“青蛙為什么可以看到大海？”一邊問一邊用手勢做了一個轉動腦子和“舉手”的動作，學生們開始思考，并且舉手說出了自己的看法，有學生說：“因為青蛙堅持不懈的努力才看到大海。”教師非常滿意，給予了學生熱烈的掌聲。教師借助多種內涵的體態語言，有效地管理學生行為。

由此例說明，各種各樣的體態語言含義不同，傳達的思想、情感也是千差萬別。教師應及時地運用不同體態語言，管理學生在課堂上的行為表現，促使學生養成良好的課堂行為習慣，增強學生自我管理意識和能力。

總的來說，體態語言作為教師課堂教學語言的重要組成部分，是影響課堂教學效果的重要因素，需要教師充分重視，大膽實踐，在小學語文教學中恰當靈活地運用體態語言，營造、調節課堂氛圍，向學生傳遞語文知識，表達思想情感，實現對學生的有效管理，從而推動語文教學三維目標的順利實現，促進學生知、情、意、行的全面提升。