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鄭建云

教師合作共同體是建立在教師專業化浪潮的基礎上，以學校為基地，以教學實踐為載體，以共同學習、研討為基本形式，在團體情境中通過相互溝通交流最終實現整體成長的提高性組織。這種共同體可以是校際之間，可以是不同年級之間，可以是不同學科之間，還可以是備課組成員之間，等等。筆者這里主要探究的是備課組間的教師合作共同體的建設。

一、備課組教師合作共同體的建設

備課組是學校教研組下設的教研組織，是落實學校“同伴互助”的主要組織。我校備課組教師合作共同體的建設主要圍繞這幾個方面：（1）備課、上課；（2）聽課、評課；（3）課外作業的布置。

1.備課、上課

我校致力于教師隊伍的建設，為每個備課組提供了專門的備課室。各備課組每周“定時間”“定地點”進行備課活動。主備的教師講解教材的編寫意圖與教學建議，同組教師補充和說明。

例如，在討論《長方形和正方形的面積計算》一課時，有教師設計課的伊始，讓學生通過擺小正方形來比較兩個看似差不多大的圖形的大小。而有的教師提出疑惑，學生的基礎只是數小正方形的個數。擺小正方形和數小正方形雖只一字之差，但是對孩子的思維要求卻是不同的。數小正方形要求較低，只需孩子們直觀地觀察，再數一數即可；而擺小正方形則需要孩子們準確地擺出來，再去數。

2.聽課、評課

聽課、評課也是教師教學工作的重要組成部分。教師自己上課過程中，很難發現自己的問題，而通過聽課、評課的方式，可以更快速地成長。從這個角度看，聽課、評課也必將成為教師合作共同體建設的主要環節。

例如，某教師在執教《長方形和正方形的面積計算》一課時，先讓學生們用邊長1厘米的小正方形擺長方形，一個學生說出發現之后便進入了第二個環節。在推導正方形的面積時，學生出現了很多錯誤。教師提出疑問：為什么會出現這樣的情況呢？同組教師共同探討，學生們在推導正方形的面積計算時出現問題，主要是前面長方形的面積計算理解不清晰。每一次試教后，組內成員都積極研討。

3.課外作業的布置

作業是對學生學習效果的鞏固，教師通過批改作業也能了解學生的掌握情況，調整自己的上課進度與內容。因此，把課外作業的布置作為教師合作共同體建設的一項工作也是合理的。

課外作業是指教師針對學生掌握情況編制的有針對性的作業，比如小練習、試卷以及提升題。教師合作共同體建設將一學期的內容進行分解，組內的每個成員只負責某一個單元、某幾個單元或某幾個課時，任務量大大降低。另外，對于每一部分的內容，組內的教師可以進行討論。這樣的作業則具有一定的代表性，也更高效。

二、備課組教師合作共同體的價值

教師合作共同體成為近年來的熱門詞匯。可見，教師合作共同體有著自身的優勢，而備課組教師合作共同體的價值，主要有以下幾點：

1.備課組教師合作共同體具有發展性

備課組的主要活動內容有學科研討、集體備課、課堂教學研討。組內所有成員在其中都會有一定的發展。

（1）學科研討

在教學中，每位教師都會碰到一些困惑。在學科研討時，教師將自己的困惑拋出去，其他教師便會分享自己的經驗，這位教師吸取經驗并總結，自身就得到了發展。在這樣的相互研討交流中，每位教師都會得到各自的發展。例如，在教學蘇教版二年級《簡單的解決問題》中，某教師發現自己班的學生在做“紅花有27朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？”時總是用加法。其他教師根據自己的經驗給予了建議：“學生們是產生思維定勢，看到多就認為用加法。而解決這類題，是要讓學生們分辨誰是多的，誰是少的。求多的用加法，而求少的用減法。”

（2）集體備課

集體備課是備課組活動的常規項目，主備人結合教參談談教材設計意圖以及教學建議，其他教師補充。在這個過程中，主備人準備了一系列的材料，他對本節課或者本章節的內容有了自己的想法，他是有發展的。而其他教師在聆聽主備人的講解時，對某節課中的某個點的理解可能有所不同或是有疑惑，提出來，同組成員一起討論，隨著討論的深入，組內的每個成員對該節課或該章節的理解都更加深刻。組內的所有成員在這個過程中都得到了發展。

（3）課堂教學研討

課堂教學研討是教師在一定時期內，在同組成員的協助下，反復揣摩教材的設計意圖及各個環節的設計，從而使這節課成為精品課。對于上課教師而言，他仔細研讀教參和教材，精心地設計教案，這本身對于他來說就是一次收獲。除此之外，同組成員聽完他的課，對他的課堂行為給予的建議，也使得他的業務水平都得到了發展。而對于聽課的同組教師來說，上課的教師給其呈現了具體生動的課例，他們對課的理解也不再局限于教材，而是具體生動的實例。這無疑也是聽課教師的一次業務水平的發展。

2.備課組教師合作共同體具有時效性

在平時的教學活動中，教學進度較為緊張，每個教師的空余時間并不富足。例如，組內的某位教師接到上級通知，需要在很短的時間內，準備一節精品課。在這樣的情況下，備課組教師合作共同體便可以以團隊的形式花最短的時間完成，組內成員人人參與課的研討，分工明確，有人負責教具，有人負責作業紙，有人負責教案，有人負責課件……使得原本需要按順序完成的事在同一時間段完成，大大地節省了時間成本，體現了備課組教師合作共同體的時效性。

3.備課組教師合作共同體具有高效性

備課組教師合作共同體將教案、教具、課件、練習等工作量分解，組內的每位成員只負責一小部分，使得教師從大量紛雜瑣碎的工作中解放出來，有更多的時間和精力去鉆研教材，對教材的把握也更深刻，這樣設計的教案、課件的質量也更高。教學準備做充分了，教學目標無疑也能更高效地完成。因此，從這個意義上講，備課組教師合作共同體具有高效性。

三、備課組教師合作共同體建設的三點思考

1.備課組教師合作共同體要明確共同體的目標

教師合作共同體的目標是調動學生的學習興趣，激發學生學習的潛能，提高學生的學習成果以及關注教師自身成長。大部分教師都是懷有這樣的目標加入是共同體的，然而也有一些教師是為了獲得校內的加分才加入共同體。這些教師在教師合作共同體中，從不發表自己的想法，也不主動參與，對于他人和自身的成長都沒有貢獻，那么便會使得教師合作共同體失去它原本的價值。因此，組建共同體時遇到的第一個問題便是如何統一他們的目的，形成明確的目標。

2.備課組教師合作共同體的成員要有團隊精神

備課組教師合作共同體也是一個小團隊。在這個團隊中，有一些教師善于鉆研，在工作中常有自己的小發現、好方法。但是由于教學質量的考核，他不愿意將自己的經驗分享給別人，生怕別人竊取了自己的成果，并且對別人的發展也不上心。這樣的合作共同體也就形同虛設。因此，備課組教師合作共同體中的每個成員都要有團隊精神，明白這個團隊在進步，自身也會進步。

3.備課組教師合作共同體要形成平等和諧的氛圍

在備課組教師合作共同體中，有教學經驗豐富的教師，也有剛走出大學校門的新教師。有的新教師在參與活動時，有些膽怯，不敢發表自己的想法。也有新教師，在講述了自己的想法后，遭到了某些老教師的嗤之以鼻。這些都不利于備課組教師合作共同體的建設。因此，備課組教師合作共同體要形成平等和諧的氛圍。新教師與老教師是平等的，每個人都有發表言論的權利，每個人都應尊重別人的想法，不應因為意見不同而產生矛盾。即便新教師的想法出現了偏差，獲得的也應該是善意的指正而不是嘲笑。