即時評價彰顯助學課堂的精彩

祁麗朵

教育的改革是為了跟上時代的發(fā)展，為時代發(fā)展提供更多符合要求的人才。小學生是祖國的未來，小學語文是教會小學生更好地學習漢語，方便以后的交流，以及掃除對其他知識學習障礙的工具。因此，小學課堂模式也要進行改變，不斷優(yōu)化，由原來的教師主導課堂教學模式變成更加符合學生需求的助學課堂模式。課堂動態(tài)生成指的是在學生與學生、教師與學生、學生與文本的互動對話課堂中，即時出現(xiàn)新的觀點、問題、建議或爭論，是教師在備課時沒有預想到的，教師在課堂進行現(xiàn)場判斷、重組、提煉等方式處理后再呈現(xiàn)出有用的信息，使課堂呈現(xiàn)新的動態(tài)變化。因此，小學語文課堂不但要變成助學模式，還要注重課堂的動態(tài)生成，但是還有一樣更加重要的“秘密武器”，就是即時評價。動態(tài)的課堂加上即時評價，可以讓學生對自己的表現(xiàn)以及新的觀點得到正確的認識。教師對于學生正確的學習態(tài)度、好的學習結(jié)果要給予及時的肯定，多看到學生的可取之處，并進行及時的表揚，這樣更能保持學生的學習積極性，做到真正的助學。

一、即時評價，課堂教學中的“痛”

1.課堂即時評價缺乏針對性

我們都知道小學生需要多鼓勵，教師的表揚和肯定更能讓學生對學習有興趣。但是要夸學生，也要有根據(jù)、有原因，不能夸得太隨意，沒有針對性，否則，學生心里不會真正高興，也不知道為什么老師要夸自己。例如，在蘇教版小學語文四年級上冊教材中，有一道課后寫作題是關于節(jié)日的，教師想通過對話引導和幫助學生啟發(fā)寫作的思路——教師問：“這么多節(jié)日，你最喜歡的是什么節(jié)日？為什么喜歡？”其中一位學生站起來說：“我最喜歡春節(jié)，因為可以收到很多壓歲錢。”教師很滿意地說：“真棒，說得很好！”然而事實上這位學生的“棒”體現(xiàn)在哪里呢？很明顯，這樣的評論很缺乏針對性，會讓學生感覺到很疑惑，若是教師在說完學生真棒之后，能把學生棒在能說出該節(jié)日的好處這一點直接點評出來，這樣學生就會覺得很清晰。顯然，這樣模糊的夸獎，并不會讓學生有真實性的進步，無法真正做到助學。

2.小學語文課堂即時評價缺乏有效性

隨著現(xiàn)代化技術的迅速發(fā)展，我國的醫(yī)療技術越來越先進，然而同時也有很多關于醫(yī)務人員的負面新聞報道。小學生的思想還不是很成熟，很有必要讓他們學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文，學習醫(yī)務人員在非典期間，不畏懼疾病、敢于犧牲小我救大我的精神。有教師在對這篇文章進行教學時，提問：“同學們，本文中的哪些地方體現(xiàn)了葉欣工作的‘高風險，高強度，高效率？”一位學生回答：“從2月8日起便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。”教師說：“找得很準確，還有其他句子嗎？”（這時教師的眼睛一直看著講臺上的教案），另外一位學生接著說：“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適……”（學生還沒有讀完）教師接著問：“這個句子能體現(xiàn)嗎？”學生用緊張的語氣回答：“不能。”從這里很明顯看出，學生說的句子是教師的教案上所沒有的，所以被教師打斷。如此生硬的教學模式，自然課堂上的即時評價也無法流露出教師真正的感情，學生面對隨口而出的贊美也會無動于衷，久而久之，教師千篇一律的評論語，對于學生來說就是毫無意義的，所以不會在乎，這樣非但不能幫助學生學習，反而使得課堂教學無效化。

3.小學語文課堂即時評價影響創(chuàng)新性

小學生主要語文學習任務就是識字，再能進行簡單的寫作。小學中高年級語文的學習同樣也離不開識字記詞。如在教“休”字時，一般的記憶方法都是單人旁+木=休，用的是拆分法。而當學生說“休”字就是一個人靠著一棵樹睡覺”時，卻馬上被教師否定，因為教師覺得太深奧了，要記的文字數(shù)量更加多。其實學生所用的方法更加形象，對人的記憶持久性更加有利。教師由于受自己固有的思維和教學經(jīng)驗影響，否定了學生的新方法，這極不利于學生創(chuàng)新思維的形成。

二、即時評價，課堂教學中的“助推器”

1.尊重生成，讓即時評價有價值

在小學語文課堂上，教師要想幫助學生成長，真正做到助學，必須要以學生為主體，同時也要擺脫機械執(zhí)行教案的教學模式。課前的預設是與課堂的動態(tài)不相矛盾的，若沒有充分的課前預設，就無法形成精彩的課堂動態(tài)生成，但是又不能完全跟著預設的教案走，因為再多再好的預設都無法預見所有的情況。教師要懂得尊重課堂中的動態(tài)生成，并做出有價值的即時評價，不要總是千篇一律的“真好”“真棒”，這樣的評論語于學生來說毫無價值。例如在教《公儀休拒收禮物》時，教師組織學生討論：“問題1：貴重的禮物有那么多，為什么送禮者要送兩條大鯉魚給公儀休？”大部分學生都是說出其中一個原因：“因為公儀休極愛吃魚，送禮者是為了投其所好才送魚。”然而其中一位學生卻說出另外一個原因：“春秋時期人們已把鯉魚作為貴重禮品互相饋贈，人們也常用鯉魚傳達家信，編寫‘鯉魚跳龍門一類的故事，傳達吉祥如意的祝福。由此可看出，鯉魚在當時是非常貴重的禮品，更何況是兩條大活鯉魚。”這位學生的回答如此有深度，若教師只是簡單的評價說“真棒”，不能讓學生感受到他的表達到底有哪些可以借鑒的地方。教師應該在即時評價中，讓學生學有所取，并培養(yǎng)學生的自豪感。比如可以表揚學生學識之淵博，在課外勤讀其他有用的書籍，讓全班學生向他學習這種愛讀書的好習慣等。

即時評價的價值就體現(xiàn)在教師所用的語言中，教師需要提高自身的語言素養(yǎng)，因為語言的感染力將直接決定學生學習興趣的濃度，影響教學的最終效果。教師平時可以花多點時間閱讀教育學、心理學、語文教育等方面的書籍，增加自己對教育規(guī)律的了解以及對小學生心理及其年齡特性的把握，不斷增強自身的知識修養(yǎng)和技能修養(yǎng)。

2.創(chuàng)設生成，讓即時評價更加有效

在傳統(tǒng)教學模式中，教師都是習慣以自己備好的教案為課堂主線，喜歡牽著學生鼻子走，使得課堂沉悶乏味。沉悶的課堂氣氛顯然不符合小學生的年齡特性。小學生更喜歡富具動態(tài)的課堂氣氛，教師在課前預設時應把框架做大放寬，給學生預留足夠的思考、活動空間，學生的思維不用被框框架架束縛，才能產(chǎn)生多種教學資源，促進生成，從而使即時評價更加有針對性和有效。例如，《最佳路徑》講的是世界建筑大師格羅培斯設計的迪士尼樂園，經(jīng)過了3年的精心施工，在即將對外開放之時，各景點之間的道路該怎么設計還沒有具體的方案，后來受法國南部一個賣葡萄的老奶奶的啟發(fā)，設計出“給人自由，任其選擇”的最佳路線。教學時教師可以馬上舉一個相似的例子，讓學生自由發(fā)揮，促進課堂的動態(tài)生成：“有一個被公路穿過的林場，過往的路人喜歡在此停留購買摘放在路邊的西瓜，都說這里的西瓜最大最甜，如果你是瓜地的主人，應如何改進西瓜銷售方案，讓西瓜賣得更好？”學生A：“可以仿效賣葡萄的老奶奶做法，讓每位顧客付20元一人，然后可以隨意吃地里的西瓜，但是摘了必須要吃完，不能帶走。”教師：“很好，懂得學以致用，這個銷售方案跟我們在外面吃自助餐的方式差不多，的確是好辦法。”學生B：“西瓜地主人可以備很多冰塊在此，把西瓜冰凍，或者直接把西瓜和著冰做成西瓜冰，或者做成冰凍的西瓜汁。”教師：“給顧客提供多種選擇，是現(xiàn)在銷售中取勝的法寶，這個方案的確考慮得很周全，可見你是個心思縝密的人，非常好！”若教師只是簡單地稱贊學生說得好說得棒，卻沒有幫學生“棒”在什么地方說出來，這種評價顯然是無效的。然而教師在這里做得很好，把學生方案里面的精彩之處都指出來，讓學生自己和其他同學都能清楚地知道該學生所說的銷售方案到底好在哪里，為什么老師要稱贊他。

由此可見，有針對性的即時評價更加有效，學生聽了之后能感受到自己的表現(xiàn)的確是有可取之處，教師的評論不是隨口說說的，而是有根有據(jù)，自己得到表揚也是理所當然的。

3.拓展生成，讓即時評價更精彩

教學就是即時創(chuàng)作，面對有價值的生成資源，教師應要獨具慧眼，及時捕捉并采用，讓課堂教學更具活力。簡單來說，教學的流程可在生成中即時變奏，教學主題可在生成中適度更換，預設的目標可在生成中合理升降，環(huán)節(jié)的推進可在生成中適時增刪。比如，在教學《神奇的克隆》時，我們都是在討論克隆的神奇之處和給人們生活帶來的好處，但有學生提出：“難道克隆只有好處，沒有壞處嗎？”學生的這個問題是出乎教師預設之外的，面對學生如此有價值的問題，教師及時組織學生進行思考和討論：“克隆有可能會給我們帶來什么樣的壞處？”學的思維頓時活躍起來，有的學生說克隆需要大量的錢，費用昂貴，有的學生說克隆人不是正常人，沒有心靈和豐富的情感歷程。學生的各種想法的確是意識到了事物的雙面性，教師的即時評價顯得更加精彩。

三、即時評價。課堂教學中“注意點”

在小學語文助學課堂動態(tài)生成中進行即時評價，教師要多用鼓勵性的語言，所說的評語要有價值，不能干篇一律，毫無針對性。不能把焦點只放在為文本所設計的問題上，而忽略了學生。不要為了解決“重要問題”而不停地“拷問”學生，結(jié)果問得自己身心疲憊，學生也是云里霧里。教師要牢記教學應是“以人為本”，評價的最終目標是為了促進學生的發(fā)展。

評價語的形式不要過于單一，應往多元化發(fā)展。即時評價可以口頭評論為主，也要結(jié)合體態(tài)語。評價的形式也可以多元化，不要只是教師單向評價學生，也可以讓學生之間互相評價，組與組之間互相評價，讓教學方式更加靈活。還有一個問題是特別需要注意的，不管是小學、初中還是高中，很多教師在教學中有意無意地會過于偏袒、注重優(yōu)等生，而輕視成績差的學生。教師即時評價常常會以優(yōu)等生的思維水平為標準去衡量班里的每一位學生。對優(yōu)等生的回答大力夸獎，對于差等生的回答經(jīng)常臉上會顯露出擔憂不安的表情，甚至有的教師很少評價那些內(nèi)向不愛表現(xiàn)的學生。這種不公平的對待，對于教學的效果是很不利的，是很多教師都需要注意和改進的。

總而言之，評價是開啟學生智慧的鑰匙，更是一門藝術。小學語文助學課堂動態(tài)生成中的即時評價，需要教師不斷去研究，不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和方法，從而在教學中更好地幫助學生成長。