課堂教學如何實現有效追問

柳葉

追問是語文課堂教學中具有生成性、啟發性和動態性的連續提問，是啟迪學生深入思考，拓展學生思維深度和廣度的重要途徑。會教者必會提問，善教者必善追問。借用陶行知先生的一句話：學非追問而不明。而要使追問變得有效，在語文課堂中不僅要充分考慮目標的達成情況，而且還要看學生在探究過程中的表現，要因教制宜，因勢利導，這樣才能更好地幫助學生由淺入深、由此及彼地進行探究。

一、追問的意義

追問是師生間重要的互動方式。新課改提倡探究式教學，強調要加強師生間的互動，追問這種方式是必不可少的。在追問的過程中教師要根據學生討論情況進行補充、點撥和指導，從而更好地實現教學目標，為學生更好地構建知識系統奠定基礎。

追問是拓展學生思維，促進學生進一步探究的重要方式。有效的追問利于教學目標的達成，讓學生積極參與到課堂探究活動中。當學生解決了一個問題后，以新的問題引導學生深入思考，更利于學生把握作品的內容，體會其內涵。

二、課堂教學追問存在的問題

首先，問題設計脫離目標，出現隨意問的現象，使得追問缺少方向。如《一個人的遭遇》教學時，以問題“索科洛夫有什么樣的遭遇”來引導學生在閱讀的基礎上把握情節，學生找到“受傷被俘”“逃跑被抓”“逃回部隊”后，教師本應追問，讓學生繼續梳理余下的重要情節，但此時教師插入索科洛夫逃亡時的話題，追問索科洛夫是如何成功逃亡的，體現他怎樣的性格特點。追問不但沒有讓學生更好地把握小說的情節，還打斷了學生梳理情節的思路。之所以出現這樣的現象，是追問脫離了教學目標，沒有考慮追問和課堂探究環節之間的內在聯系。這也導致了追問的無效性，讓追問如無頭蒼蠅般亂撞，其效果可想而知。

其次，追問中師生間的互動不足，追問缺少深度和啟發性。以《邊城》中對翠翠形象的探究為例，設計問題：“小說中刻畫了哪些人物？”“請找出描寫翠翠的相關句段”，“結合小說中對翠翠的描寫，用自己的話概括翠翠的形象。”但在教學中，教師引導學生找出描寫翠翠的句子后，為節約時間，直接總結翠翠的形象，缺乏互動。其實，在該過程中可及時和學生進行溝通，幫助學生理解。如學生可能找到很多關于翠翠的動作描寫、語言描寫、心理描寫。但是教師可以抓住其中最能體現翠翠性格特征的句子加以追問。如針對“為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物”，“從不想殘忍的事情，從不發愁，從不動氣”等句子，問：“從這些句子你可以看出翠翠是一個怎樣的人？”帶動學生捕捉有效信息。當學生回答后，教師再給予補充和點撥，適時發問：“翠翠除了純真、活潑、靈氣，還有其他的特點嗎？”

再次，追問時機不當，沒有考慮和前一問題的聯系性，跨度過大，學生的思維難以跟上，很容易出現冷場的現象。如對祥林嫂形象的分析，問題為：“請找出文中對祥林嫂描寫的語句。”學生找出后教師就拋出了一個大而籠統的追問：“祥林嫂是一個怎樣的人？”這樣，問題跨度太大，學生難以一下子全面把握祥林嫂的形象。再加上時機不對，學生對祥林嫂剛有一個感性認識，還無法參透這一人物的典型意義。學生要么不回答，要么人物形象概括停留在淺層次思維上，達不到理想的教學效果。其實教師不必急于問這么個大問題，可以在教學中，引導學生對其肖像和語言描寫前后變化進行分析，逐一歸納，然后慢慢品味小說中的社會環境，琢磨其他人物如柳媽、魯四老爺等對祥林嫂的態度。從正面、側面，全方位、立體地去剖析祥林嫂這一人物。

三、追問的技巧

有效的追問不僅可以幫助學生更好地接近目標，而且能夠培養學生自覺體驗、主動思考的好習慣，甚至能夠在追問中發現意外的通道和美麗的風景。以此互動，可以幫助學生更好地理解、分析、解決問題，建立起擁有獨立思想和審美價值的認知結構。

首先，追問必須緊扣教學目標進行，做到環環相扣，逐層推進。以《故鄉的榕樹》為例，這是一篇有著濃濃詩意的詠物抒情散文，確立的教學目標是帶領學生走進詩意雋永的文章，品味綿長、厚重的情思。因此，先確立了第一個問題：“這是一棵什么樣的樹？”在學生把握了這棵樹的特點后，追問第二個問題：“圍繞這兩棵樹寫了一些什么事？”當學生還在饒有趣味的事情中回味時，后續的追問又拋出來了：“這還是兩棵樹嗎？”“故鄉具體的人、物、事逐漸消逝了，為何作者仍舊思念著故鄉？”教師在追問的過程中，搭建深思的橋梁，不著痕跡地點燃學生思維的火花，最終讓學生涵詠出：對榕樹的思念就是“一種鄉土情結”，更是放大的“戀母情結”；故鄉是一個人生命的根，是每個人靈魂的棲息地，它賦予每個人特有的文化和精神。

其次，在追問過程中教師要加強師生互動，要注重及時根據學生的探究情況進行不同方式的追問。以教學俄羅斯作家維彼阿斯塔菲的作品《女歌手》為例，這篇文章非常有深度，言在此，意在彼，唱出了一首動聽的人性之歌。在賞析這篇文章的過程中，教師提了這樣幾個問題：從12到18段抓住了哪些意象來描寫的？重點描寫了什么？從誰的視角來寫的？有什么特色？這幾個連續追問并不難，前三個很順利的完成了，到了第四個問題，學生停下來了。思考幾分鐘后，還是沒人回答，即使回答了，也不貼切。在這時，教師只能換種追問方式。直接問不行，那就間接比較來追問，把原來的文字修改一下，如把“蓋爾卡覺得傍晚是一位溫和的、長著大胡子的、沉默寡言的老爺爺。他正在山背后抽煙斗，因此那邊的天空是紅彤彤的。”改成“傍晚那邊的天空是紅彤彤的。”再追問、比較兩者的差別。學生馬上就能回答出童趣，這樣的比喻很清新，很純樸，化呆板為生動，既稚氣又爛漫。

最后，要把握好梯度和時機，于學生生疑處追問，結合重點、難點而追問，以追問來提升課堂效率。以《流浪人，你若到斯巴……》為例，情節是一個原中學八年級學生，現在的德國傷兵始終想知道自己究竟在什么地方。而作者把臨時戰爭醫院安排在學校里。教師可以圍繞這個疑惑而追問：“學校是做什么的？醫院是做什么的？”“醫院占學校說明了什么？”（戰爭擠占了文明）“兩者之間有什么聯系？”本無關聯的東西被戰爭拴到了一起，可見這是對戰爭絕妙的諷刺。由此而讓學生更好地體會環境描寫的作用，理解內涵。

瑞士心理學家讓·皮亞杰強調：“一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發現，至少由他們重建。而不是簡單地傳授給他們。”教師在了解追問內涵，認識追問作用的前提下，應總結語文教學追問過程中存在的問題，結合教學實踐思考相應的對策，設計出高質量的問題，引領學生學習。這樣才能讓追問變得更加有效，從而實現新課改“師生互動生成，生生互動創新”的理念。

作者單位：江蘇省張家港外國語學校（215600）