芻議初中語(yǔ)文情感教育策略

喻汝富

摘要：語(yǔ)文是一種文字的藝術(shù)，里面包含著作者的情感。表面的文字無(wú)法將情感表達(dá)，只有深入理解才能夠體會(huì)作者的深意，這也就是情感教學(xué)的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，是對(duì)學(xué)生文字理解能力和感情激發(fā)的一種促進(jìn)，既是教育手段，也是教育目的。而語(yǔ)文教學(xué)主體需要滲入情感因素，即教材設(shè)計(jì)、教師、學(xué)生都重視和體現(xiàn)情感教學(xué)，才能夠發(fā)揮其真正的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；策略探討

初中語(yǔ)文情感教育，從最根本的涵義上說(shuō)，就是教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。具有如下特點(diǎn)：情感性、興趣性、審美性。情感性是指教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)自覺(jué)地在傳授知識(shí)、技能，傳播思想觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。興趣性指的是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量。使學(xué)生懷著快樂(lè)、興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力使教學(xué)在學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)采用靈活多變、具有藝術(shù)性的情感教育方法，充分利用教學(xué)中的情感因素，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，陶冶學(xué)生的道德情操，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的工具性和人文性。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我認(rèn)為，初中語(yǔ)文情感教育可作如下嘗試：

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的課堂感興趣，認(rèn)真聽(tīng)取教師講課，課堂效率就會(huì)很高；反之，學(xué)生與教師關(guān)系僵硬，就會(huì)排斥教師，并且會(huì)排斥教師的課堂，因此，教師和學(xué)生要和諧相處。教師要對(duì)學(xué)生多些關(guān)心和關(guān)愛(ài)，建立起一個(gè)和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在一個(gè)愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要多關(guān)愛(ài)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于教師情感因素的發(fā)揮，取得良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用情境增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要做好課前的感情醞釀，把課堂內(nèi)容蘊(yùn)含的情感有意識(shí)地與學(xué)生的情感連接起來(lái)，讓情感成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的紐帶，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生更好地理解課文，有利于課堂效果的呈現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文中，朱自清把父親“那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影”描寫(xiě)得感人至深，把父親愛(ài)子以及兒子感傷的情境寫(xiě)到了極致，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境，可以從學(xué)生含辛茹苦的父母切入，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的情感。

三、深入挖掘教材情感內(nèi)涵

深入鉆研教材的過(guò)程。也是教師自己受作品感染的過(guò)程。初中語(yǔ)文教材，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。具有很強(qiáng)的感染力。教師在教學(xué)中充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文所表現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)提高教學(xué)效果。教師在備課時(shí)，鉆研教材，細(xì)心揣摩和體會(huì)作者在文字中流露的真情實(shí)感，讓自己的思想感情和作品表達(dá)的思想意境融合在一起，與作品中人物同愛(ài)共恨，才能用教學(xué)內(nèi)容的情感打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生。

四、優(yōu)化教學(xué)情境

教學(xué)情境設(shè)置的核心是充分顯示教學(xué)內(nèi)容的情感因素，達(dá)到感染學(xué)生情感的目的。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地為學(xué)生設(shè)置情境，制造氣氛，以情施教，便能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒反應(yīng)，使學(xué)生把語(yǔ)言文字和直觀畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，互為補(bǔ)充，并溝通認(rèn)知與情感的聯(lián)系，更好地激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更深刻有效地理解文章語(yǔ)言的情感內(nèi)涵。

1、播放音樂(lè)，烘托情感。教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的渲染感受感情變化，在他們心中引起共鳴，使他們感受美，理解體會(huì)美的意境。如我在教授《桃花源記》一文時(shí)。先播放了一首舒緩優(yōu)雅的古箏曲《漁舟唱晚》，讓學(xué)生隨著樂(lè)曲細(xì)細(xì)品味文本，美妙的音樂(lè)渲染出的情境畫(huà)面使學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，陶醉其中。課文講解中，音樂(lè)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在若隱若現(xiàn)的背景音樂(lè)的烘托、感染下，學(xué)生們被帶人了作品所表現(xiàn)的意境，感受到了桃花源田園景色的環(huán)境美，和諧友好的人情美，對(duì)作者傾注于作品中的情感也能輕松把握了。

2、扮演角色，體驗(yàn)感。表演式教學(xué)是一種形象化教育藝術(shù)的具體體現(xiàn)。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師將課堂變成舞臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色。學(xué)生在角色扮演體驗(yàn)中加深了對(duì)人物的理解。

3、展開(kāi)爭(zhēng)論，明晰情感沉悶的課堂只能使學(xué)生“情緒低落”，“一籌莫展”。情感教學(xué)中，教師抓住中學(xué)生喜歡爭(zhēng)論的心理特點(diǎn)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的情感氛圍，通過(guò)爭(zhēng)論有效刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，收到較佳教學(xué)效果。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，從“孔乙己大約的確是死了”這一句著手，提出：孔乙己最終的命運(yùn)是生還是死呢？教室立時(shí)熱鬧起來(lái)：有的學(xué)生認(rèn)為，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下沒(méi)人會(huì)關(guān)心孔乙己，而孔乙己自己又是那樣一個(gè)好吃懶做、深受封建科舉制度毒害的窮書(shū)生，他的命運(yùn)必然是走向死亡。也有人認(rèn)為，孔乙己最后一次出場(chǎng)時(shí)只是一如往常的貧病，這對(duì)孔乙己而言是家常便飯，過(guò)去沒(méi)死，這次也不會(huì)死。學(xué)生們闡發(fā)著不同的意見(jiàn)、激烈爭(zhēng)論，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生們的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)情感目標(biāo)也水到渠成地完成。

總之，情感教學(xué)不是單純的文章中心思想和作者感情的指出、強(qiáng)調(diào)，也不是對(duì)文章具體問(wèn)題回答的恰當(dāng)與否。情感教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文章的一種主觀判斷能力，能夠從文字中體會(huì)情感的努力。老師要切忌答案的完全公布和模板化，要讓學(xué)生有充足的空間去組織自己的答案。情感教學(xué)的方法還有很多，需要師生的共同探索和提高。