運用思維導圖優化高中物理課堂教學的研究

阿不都卡得爾·艾沙

摘要：素質教育的推行，高中物理教學必須提高教學效率才能夠滿足學生學習需要。與此同時，在素質教育背景下，教師需要采取有效的教學方法，提高學生的學習效率。在多重因素的影響下，思維導圖作為一種有效的學習工具被應用于高中物理課堂教學中。教室利用思維導圖，可以將知識框架具體展現在學生的面前。本文就運用思維導圖優化高中物理課堂教學進行簡單分析。

關鍵詞：思維導圖；高中物理；優化課堂教學

高質量、有效的教學，要求師生在教學活動開展的過程中形成良好的互動。受到傳統教學的影響，學生在學習的過程中，總是被動的接受，很少與教師形成互動。在這樣一種教學氛圍的影響下，學生很少會思考問題，只能按照教師的程序展開學習，難以形成自己的主見與見解，導致課堂教學難以達到滿意的效果。

一、思維導圖的概述

關于思維導圖，有的稱之為心智圖。在教育教學逐步發展的過程中，思維導圖開始應用于教學活動中。思維導圖是以中心主題為基礎，利用關鍵詞、圖像、線條、顏色、符號等相關元素，根據相應的規則，以此構成有序的發散型的樹狀圖[1]。這種圖形的構成必須遵循思維的發展過程。可見，思維導圖就是一種應用圖形來表示思維的工具。采用圖文并茂的方式，從中心點出發，將模塊知識根據內在的聯系建立可視化、簡單化、顯性化、系統化以及形象化的圖形。思維導圖是對人腦的一種模擬。這種圖形與大腦細胞的結構非常相似。利用思維導圖可以揭示不同知識點之間的聯系，促使單調的知識得以形象化，抽象的知識具體化，復雜的知識變得更簡單。可見，在高中物理教學活動實施的過程中，教師運用思維導圖，對優化課堂教學具有重要的意義。

二、思維導圖在高中物理課堂教學中的運用

通過前文的簡單論述，對思維導圖有一定的認識，同時也了解到思維導圖對優化高中物理課堂教學的重要作用。基于此，高中物理教師在開展教學活動的時候，就應當加強思維導圖的運用，優化課堂教學。

1、課堂小結中思維導圖的運用。高中物理教師在開展教學活動的時候，應當認識到，思維導圖的運用可以貫穿于整個教學過程。當教師在進行課堂小結的時候，同樣可以利用思維導圖將本章節的知識內容連貫起來，促使學生能夠在腦海中形成自己的知識框架。如，教師講解《電阻串聯、并聯及其應用》的時候，由于知識點比較多，學生在學習的時候是很難自己將知識連貫起來，形成系統。針對這一點，教師就可以利用思維導圖將具有內在聯系的知識串聯起來，以網絡化、形象化、簡單化以及系統化的方式呈現給學生，這樣學生就會對該章節包含的知識點有全面的認識，加深對知識的理解。利用思維導圖，教師就可以將本章節中包含的電表改裝、測電路選擇、誤差類型與見效方法、控制電路等知識模塊聯系起來。學生通過思維導圖就可以知道本章節的知識內容，并了解不同知識點之間的內在聯系，形成自己的知識體系。可見，在課堂小結中教師運用思維導圖，在本章節知識內容呈現出來的同時，還可以促使學生在學習的過程中構建自己的知識框架。

2、專題復習中思維導圖的運用。通常請況下，大部分學生在系統的學習一章的知識后，會感覺每一章的知識點不僅多，還非常的亂，很難把握重點內容，導致學習效率難以達到理想的效果。面對學生學習中遇到的這一問題，教師運用思維導圖就可以有效解決該問題。利用思維導圖，可以促使章節的專題知識系統化、網絡化，幫助學生抓住專題知識的核心內容，并從宏觀上把握專題知識內容，理清專題框架，從而構建屬于自己的專題知識框架。通過這樣一種教學，對培養學生思維能力，加深整章知識的理解具有重要的意義。如，教師在講解《電磁感應》這一章的時候，首先就應當了解，磁通量是核心。基于此，教師就可以磁通量為基礎，引出電磁感應定律，即法拉第電磁感應與楞次定律[2]。這兩大定律是學生必須掌握的內容。教師可以利用思維導圖的形式，將一個問題的多層面具體形象的展現出來，同時還可以進行不同層面的表達。可見，在專題講解中，教師恰當的運用思維導圖，學生可以更好的掌握本章節的知識內容。

3、概念講解中思維導圖的運用。從某種層面上來說，教師利用思維導圖可以將復雜的概念關系示圖化，促使不同的概念之間的邏輯關系清晰的展現在學生的面前。與此同時，學生在識別相關概念的過程中，以思維導圖為基礎，就可以很容易的尋找到解決問題的突破點。如，高中物理中有較多關于電場的概念，且非常難理解。基于此，教師就可以以思維導圖為基礎，將電場中包含的不同概念以圖解的形式展現出來，促使學生通過圖形能夠理解相互之間的關系，掌握這些概念。

總而言之，在高中物理教學活動實施的過程中，教師應當清醒的認識到思維導圖對優化課堂教學的重要意義。隨后在課堂教學中，加以運用思維導圖，提高教學效率，提升學生的學習效果。

參考文獻

[1] 朱海燕.思維導圖在高中英語復習課中的應用探析[J].上海教育科研，2014，12（13）：78.

[2] 徐立海，王玲芬.物理復習課教學中的思維導圖策略[J].物理教學，2011，17（7）：65.