新課程下如何把素質教育滲透到小學語文教學每個環節

張全寶

摘要：新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼吁“以人為本，促進個體的和諧發展”。這一點同素質教育培養和發展學生的綜合素質相呼應，體現出以學生為主體，全面、綜合和創新發展的原則。攜手新課程，以學生為主體，構建自主、合作、探究的學習方式，把素質教育滲透到小學語文教學的每一個環節，對學生思想、情趣和心理正確引導，提高小學語文教學的實效性。

關鍵詞：小學語文；素質教育；新課程

著名教育學家陶行知說：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。教師一直被贊為塑造心靈的工程師，在小學語文教學中，我們應把素質教育做為新課程改革的主課題，以全新的教學理念，全方位多側面的教學方法和引導，激發學生的學習興趣，讓學生“樂學”，“想學”，“學好”。培養學生自主、探究，合作學習的能力，全面提高學生的綜合素質。

一、開放性教學，給學生一片新的天地

其一是要開放教學過程，加強課內外有機結合，補充大量的課外閱讀內容，拓展知識，開闊視野。其二是要開放各學科間相互滲透和融合，真正實現語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。從而全面提高學生的語文素養。其三是要開放語文與社會生活的聯系，語文教學是母語的教育，讓學生熟知本國本民族的文化背景及生活方式，語文的學習不止局限在課堂上，社會的氛圍，家庭的熏陶，生活中的實際應用，都在發揮著教育的功能。

二、以學生為主體，構建自主、合作、探究的學習方式

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼吁“以人為本，促進個體的和諧發展”。教師應杜絕千文一法，要因材施教，因人施教。陶行知說：先生的責任不在教，而在教學生學。教師要成為學生學習的組織者、促進者和引導者，使學生“知”、“能”并舉，發揮個性、發展思維、激發想象和創新能力。

其一是賦予學生自主權，在教學過程中強調學生的主體地位，讓學生在自主學習中培養堅毅、智慧、積極、敏捷的心理素質和良好的學習態度。做到三講三不講，即重點精講、難點細講、疑點多講；學生已經懂的不講，學生通過自己查閱資料可以學會的不講，學生通過交流探討能學會的不講。其二是給學生創造合作學習的機會和空間。合作學習體現了學習的開放性和民主性，能提高學習效率，增強學生團隊意識和情感融洽，合作交流的主體應當是多層次多方位的，師生交流、生生交流、小組合作、自由合作、全班合作等。其三是鼓勵學生探究性學習。教師應創造融洽的教學氛圍，樹立信心，正確引導學生用已學的知識去解決實際問題，訓練學生發散性和創新性思維，鼓勵學生大膽質疑、追根到底和別出心裁的思考問題，解決問題。

三、均衡發展聽說讀寫能力，提高語文素養

《小學語文課程標準》指出，語文課程必須面向全體學生，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。葉圣陶在《語文教育書簡》中說：“此學科，聽、說、讀、寫并重，誦習課本，練習作文，因為讀書之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效變將減損。”聽、說、讀、寫是互相聯系，互相促進的，我們要努力轉變現在小學語文教學中存在的重“讀寫”輕“聽說”的弊端，采取正確的方法引導，訓練。促進學生的全面發展，提高語文的綜合素養。

其一是“聽”“說”結合，教會我們的學生學會傾聽，經常與學生談論新聞，開展快速問答，辯論搶答等活動，訓練學生的聽說能力，使學生聽到廣播和看過新聞后能復述其內容，發表意見時能條理清晰，交談時能態度自然，準確表達。充分體現和發揮語言的交際功能。

二是“說”“讀”結合，說讀是指在教學中，讓學生根據一定的教學目標和要求，認真研讀，把握重點，發現問題，提出自己的見解和看法，并能條理清楚，詳略得當的和同學交流切磋，增強語言表達能力。

其三是“讀”，閱讀就像知識的源泉，能給人以智慧和創造力，我們要讓學生學會閱讀，指導和推薦優秀書籍，引導學生認真品味文字的意韻，語言的意境，讓學生在閱讀過程中發現自我、提升自我，使閱讀鑒賞的過程成為提高學生自身文化、氣質、人格修養的過程。

其四是“讀“寫”結合，我們應該注意讀和寫相結合，讀是領悟，寫是表達，讀是吸收，寫是傾訴，二者相互促進的同時也使聽、說落到實處，訓練學生的寫作能力時，教師要有計劃，有目的，循序漸進，讓學生在平時的聽、說、讀中，多積累、多思考、多觀察、多想象，靈活運用素材，充分激發學生想象力、創造力和發散性思維，使字字有情，句句有理，生動形象，新穎別致。

“少年強，則國強；少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超先生這一名言震蕩著國人的心。我們要攜手新課程，把素質教育滲透到小學語文教學的每一個環節，讓我們的學生成為有社會責任感、有理想和信念，有科學文化知識和創造能力、德才兼備、身心健康的人。