項目教學法在高職英語教學中的應用

李海歡

摘要：近些年來，隨著我國職業教育“以就業為導向”辦學理念的深入，高職教育人才的培養目標也發生了很大的改變，實踐課程的建設也在逐步加強。但在英語這一學科的教育中，受其學科綜合性的影響，教學中依舊采取著傳統的模式，并沒有結合學生的專業需求特點。而在適應不同學科專業學生的英語教學中，要想提升高職英語教學的效率，還需將項目教學法應用到英語教學之中。基于此，文章從項目教學法的概念和特點以及高職英語教學的現狀出發，對項目教學法在高職英語教學中的具體應用情況進行了分析和探索。

關鍵詞：項目教學法；高職英語；教學應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0099-03

高職教育作為我國教育組合中的一個重要結構，在人才的培養目標上側重的是學生專業技能方面的教育，突出的是學生的高素質技能。隨著全球經濟一體化趨勢的逐漸加深，英語一直都是各國交流中的一門重要語言，更是高職學生必備的一項技能，但從我國高職英語教學的現狀分析，還存在著很多方面的問題，尤其體現在產教結合不夠緊密，不符合學生實際就業需求上。就高職英語教學中的這些問題而言，項目教學法的應用非常重要，更是適應新形勢下我國高職英語教學改革的一項重要教學模式。

一、項目教學法的概念與特點

（一）項目教學法的概念

項目教學法以項目為導向，其概念中的項目指的是一項需要在一定時間內完成的工作任務，它可以是一個問題，也可以是一個具體的單元活動設計，或者一項制造與創作。結合項目的概念，項目教學法就是由學生組成小組，通過分配一個項目，讓學生自主實踐或師生共同實踐這一項目而展開的一種教學活動。項目教學法的應用中，重點在于項目的實施過程，目的在于課堂中理論和實踐知識的有機結合，以此來促進學生創造潛能的充分挖掘，提升學生在實際問題解決中的綜合能力。從項目教學法的概念出發，其具體的實施步驟為：選擇項目——項目信息收集——制定項目計劃——實施項目計劃——提交成果并評估。

（二）項目教學法的特點

現代教學模式中，項目教學法在高職英語教學中的應用特點主要表現在四個方面：職業性、實踐性、主動性和綜合性。

從職業性的特點分析，項目教學法是在現代社會環境發展中產生的一種教材模式，它滿足了市場的需求，突出了職業教育的特色，注重的是學生綜合職業能力的培養，所應用的項目多是能夠適應學生未來所從事職業崗位的模塊。

從實踐性的特點分析，項目教學法的具體實施中，項目主體的選擇和內容的設定需要切合工作實際，讓學生能夠從中學到書本以外的知識，學習內容更具實用性，注重的是學生動手能力以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，學生之間的相互協作能力的培養和提升。

從主動性的特點分析，學生作為學習活動的主體，能夠根據自己的興趣和特長選擇不同的項目主題，促使每一位學生的特長都能得到發揮，對學生學習主動性的調動意義重大。

從綜合性的特點分析，高職英語教學的重點是提升學生的應用綜合能力，聽、說、讀、寫、譯，每一項都需具備，高職英語教學中注重對項目教學法的應用，不僅能提升學生的英語專業水平，還能提升學生的英語交際能力。

二、高職英語教學現狀分析

隨著我國教學改革步伐的不斷邁進，普通高等院校的擴招程度逐年提升，這種現象的存在導致高職院校的生源越來越差，很多高職院校的學生在進校時的英語基礎都比較薄弱，進一步增加了高職院校英語教學的困難性。同時，在這種形勢的影響下，高職學生容易產生心理上的失落感和挫敗感，學習動力和信心嚴重不足，學習目標的設定更是無從談起，而一些學生因心理上的落差甚至產生逆反心理，逃課、遲到等現象時常發生，再加上學習方法的欠缺，學生的英語學習興趣嚴重不足。

從教師層面分析，雖然我國素質教育倡導的是以學生為中心，但很多高職院校以教師為中心的教育理念依舊存在，教學方式也多采取傳統的以知識講授為主的教學模式，學生只是知識的被動接受者，師生之間的交流和溝通更是寥寥無幾，師生關系僅存在于課堂知識的講解和接受中。在英語教學中，高職英語教師側重的往往都是理論知識，和其他學科教師的溝通非常少，更沒有從學生的學科特點展開實踐教學，而師生之間溝通頻率的低下，也導致英語教師對學生能力和特長的不了解，英語課堂嚴重缺乏現代化的教學手段和豐富的教學形式，這種教學模式難以充分調動學生的學習興趣。

從高職英語課程教學層面分析，高職英語教育工作的開展中，很多教師都沒有從學生的實際情況和需求著手，所設計的教學計劃和目標缺乏針對性。一方面，教育內容和學生的學習與生活實際嚴重脫離，導致學生無法適應社會的人才崗位需求；另一方面，學生知識考核中采取單純的閉卷考試形式，不僅無法全面而真實地反映學生的知識水平和職業能力，還無法提升學生的創新精神和創新意識，教育質量有待提高。

三、項目教學法在高職英語教學中的應用

從項目教學法的概念和其具體的實施步驟分析，在高職英語教學中，項目教學法的具體應用主要包含項目選擇、項目信息收集、項目設計、項目制作、項目展示和評估五個階段，應用中可以小組為單位展開，在教師的指導下于課堂內外進行，具體的應用過程如下：

（一）項目選擇

項目教學法是針對某一個項目而展開的，因此，高職英語教學在實施英語項目教學法的過程中，首先需要做好項目的選擇。在項目的選擇中，學生和教師需要對某一課題進行深入的調查和研究，而學生在這個過程中更需具備創造性的思維和行動，有目標、有計劃地去執行。項目選擇環節中需要注意的是，所選擇的項目課題需要符合學生的專業知識，符合他們的研究興趣，具備一定的研究價值。對高職院校的學生來講，可以從他們的專業著手，如動漫專業的學生可做一些英語動畫短片，旅游專業的學生可以通過旅游宣傳標語選擇課題；多媒體專業的學生可通過英文電影配音選擇項目。

（二）項目信息的收集和處理

項目確定之后，教師需要指導學生從自己的專業人手，通過多種方法、多種渠道來獲取項目所需的各種信息，這些信息可來源于網絡上的查詢、圖書館各種資料的檢索、社會和市場中的實踐調查等，在信息收集完畢之后再進行篩選和分類以及有效的整理和歸納。在項目的信息收集和處理中，學生需要注意語言形式和意義的平衡，資料收集時側重意義，但在信息材料的組織中，需要注意語法的準確性，從語言形式的注重中促進學生英語流利性和準確性的培養。同時，這個階段還能提升學生信息收集、分析和應用能力的培養，對學生外語實際應用水平的培養也有著積極的作用。

（三）項目設計

項目信息收集和處理完畢之后，教師需要指導學生展開小組間的討論和研究，針對項目設計的內容和表現形式，從高中英語教學的要求出發，在項目內容的設計上，其難度要適宜，不僅要符合學生的實際英語能力和專業水平，還需符合學校的教學設備和條件，這樣項目的可行性和操作性才能得以強化和有效實踐。項目設計的過程中，學生可根據自身的實際英語語言水平，學校的教學設施選擇相應的內容和形式，其目的在于促進學生設計問題、分析問題、運用學習技巧解決問題等能力的培養，以此來促進學生學習效率的提升，讓學生在獨立完成任務的過程中獲得信心，增強學習積極性。

（四）項目制作

在項目制作這一階段中，主要是讓學生以項目為單位，對自身項目內容完成的情況，生成的作品在小組范圍內進行演練和展示。從英語的教學性質分析，它是一種語言實踐性的活動，學生在英語的學習中不僅要掌握相關的主體知識和基礎語言知識，還需掌握關于英語的聽說讀寫技能以及交際能力，這些都是項目成功完成的必要條件。因此，在項目制作這一階段中，針對每一項目小組的進程，教師需要跟蹤監督，并針對學生的英語水平在項目的制作中加強對學生有效語言基礎的訓練，如語調、句型、詞匯、交際事件模式，不同專業的術語和常用語等，注重學生專業能力范圍內的項目制作。

（五）項目的展示和評估

高職英語教學中針對項目教學法的應用不能僅限于項目的實施環節，還需注重項目的展示和評估，因為只有對項目進行了展示和評估，學生的目標才能明確，項目實施中所需要解決的問題才能得到有效指導，自己在小組中所扮演角色的重要性才能明確。項目的展示和評估環節主要是對項目的作品進行演示，小組之間進行互評，教師給予點評，學生撰寫項目報告等，展示可運用多種手段，如PPT課件、動畫短片、網頁設計等，學生可充分發揮自己的專業技能。在考核評估上，教師不能將側重點都集中在結果上，還需注重小組間的分工合理性、任務的清晰度、材料收集的充分度、課件制作的效果、演示的語言運用熟練程度等各個環節。不同的項目其側重點不同，要求也不同，因此，教師對學生成績的評定需從學生的綜合表現著手，讓小組之間自評、互評，注重學生每一個項目完成后的總結效果，采取等級評定的方法，看學生是否達到項目的目標要求，并在評估的過程中注重對學生的鼓勵，肯定學生的學習成績和態度，這樣才能有效激發學生的學習積極性和成就感，促進學生自我反思能力和自學能力的提高，進而促進自身綜合能力的提升。

四、結語

綜上所述，在當前社會環境不斷發展和時代不斷變化的浪潮中，社會所需人才技能的具備是全方位的，而英語作為高職教學中的一門綜合性學科，在教學中更需注重學生的專業特點。以項目教學法為指導，從項目的角度促進學生英語水平向專業特點側重，讓高職學生的英語教學內容和學科專業的結合更加密切，這對高職學生學習英語的自主性和積極性以及自我語言英語能力的培養和提升都有著重要作用，更是現代高職以就業為導向教育理念的一種行之有效的英語教育方法，需要給予科學性的應用和規劃。

[責任編輯：韓璐]