淺析小學語文課堂教學過程的實施、調控及反思

張秀芳

摘要：作為小學教育階段的基礎課程之一，小學語文能提高小學生對母語的認識，增強學生語文思維能力。在小學語文教學過程中，課堂教學是其中主要教學形式，其教學效果優劣，對學生的語言能力及寫作能力產生較大的影響。如何合理優化小學語文課堂教學，是目前小學語文教師及教育研究人員面臨的重要課題。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；實施；調控；反思

小學語文不僅使學生對母語的認識有所提升，還能促進學生語文思維能力的提高。優化小學語文課堂教學，既是素質教育改革的要求，又是增強小學語文課堂教學效果的途徑。本文對小學語文課堂教學進行分析，探討其中影響因素，并結合實踐經驗，對優化小學語文課堂教學進行評價反思。

一、小學語文課堂教學過程的實施

在小學語文教學過程中，教學結構的科學化設計是優化小學語文教學課堂的重要手段之一，主要包括以下幾個方面的內容：

一是教學方法。教學方法的選擇是影響小學語文課堂教學效果的重要因素，不單包括教師教授學生知識的方式，還包括學生理解知識的方法。二是思維形式。所謂思維形式，其中包括學生對知識進行理解及運用的形式，包括教師教授知識的形式。三是語文能力。小學語文教學的重要任務之一是提升學生的語文能力，不僅包括學生對語文認知的能力，還包括學生語文運用能力，即寫作。然而在實際教學過程中，教師通常會根據自身喜好，不自覺對培養學生某方面能力有所側重。因而教師在今后實踐教學過程中，要加強對自身教學能力的培養，觀察自身側重的方面，最大限度地保證均衡培養學生各種能力。

二、小學語文課堂教學過程的調控

目前影響小學語文課堂教學過程實施的因素主要包括以下兩個方面：

第一，教師自身學歷和教師教學經驗。一般而言，教師學歷高低將對小學語文課堂教學效果產生較大影響，通常表現為教師的學歷越高，課堂教學效果往往越好。另外，教師的教學經驗會對教學效果產生重要影響，當教師從事教學活動的時間相對較長時，教學經驗越為豐富，課堂教學效果會相對較好。

第二，外部因素的影響。一般而言，小學語文教師在進行正常課堂教學活動之外，還需要對學生家庭作業、課堂作業及試卷等進行批改、分析、反饋與講解。部分教師還擔任學校或者年級某種職務，因此其可利用的時間相對較少，導致備課質量下降，進而對課堂教學產生不利影響。除此之外，不同類型的學校，教學效果有相對較為顯著的差別。不同學校對教師的要求不同，校園內的學習氛圍相差較大，同樣會影響小學語文課堂教學質量。

三、小學語文課堂教學過程的反思

第一，對小學語文課堂教學實施優化的過程中，不能只重視學生的學習成績，應結合學生日常學習氛圍等進行綜合考慮，應以課堂教學為中心，對課堂教學方法、教學思路、學生學習方法等進行系統指導，對教學活動中學生學習各個環節進行綜合評價。同時，還應對教師備課情況、對教材的掌握情況、對學生的了解情況等進行整體考量。一般而言，教師日常工作的評價相對較為簡單，然而對教師潛意識側重方面的評價，困難程度往往較大。根據相關文獻報道，只有將教師的日常工作及隱性工作有機結合，并與學校發展及學生進步相聯系，才能使小學語文課堂教學效果得到真正增強。

第二，在實際教學過程中，并不是所有影響因素都在可控范圍之內，教師及學生往往要面對較多突發因素的影響。因而，在對小學語文課堂教學進行評價期間，應對該類影響因素進行充分考慮，不應僅靠定量分析對課堂教學效果進行判斷。在對實際課堂教學進行評估時，對于沒有發生變化的因素可根據相關標準進行定量分析。而對于較為開放性的問題，應根據實際情況進行定性評價，從而提高課堂教學效果評價的客觀性、針對性，使評價結果更具科學性與合理性。同時，通過對不同問題的辯證分析，使評價結果具有較強的說服力。在對課堂教學效果進行有效辨別之外，提高教師及學生教與學的積極性，可為教學效果的增強發揮積極促進作用。

第三，隨著新課程標準的全面實行，對尊重學生個體差異的要求越來越高。因此，在對課堂教學效果進行評價的過程中，應執行多元化標準。在小學語文課堂教學中加強對學生多元化思維的培養，啟發學生從不同角度思考問題，鼓勵學生在正確基礎上大膽創新。在對課堂教學效果進行評價時，應對學生學習興趣、學習狀態、教師教學狀態、教師精神面貌等進行綜合評價。學生學習狀態又可細化為學生參與課堂互動的積極性、師生之間的互動關系、學生之間的合作狀態等；而教師教學狀態可以從教師教學態度、對教材的熟悉程度、教學方式的選擇等方面分層考量。

第四，在對小學語文課堂教學效果進行評價時，應對各種因素進行綜合考慮，不能僅憑其中一種評價而代表對教學效果的全面評判。因此，在實際評價期間，應根據不同情況制定針對性評價系統，其中包括對教學過程的評價，教師價值觀的評價等。學校還可根據自身實際情況，建立學生跟蹤檔案，對學生學習情況進行詳細記錄比較，并將典型例子作為其他學生的榜樣進行學習，從而使學生積極參與到課堂教學過程中，強化其在學習期間的主人翁意識，為課堂效果增強發揮積極作用。建立教師的教研發展檔案，指導教師根據自己教研發展軌跡，反思和調整自己的課堂教學行為，使之更符合學生成長發展的課堂需求。

第五，在對課堂教學效果進行評價時，應注重學生與教師的評價相結合，使語文課堂教學評價活動轉變為學生、教師集體參與的實踐活動，提升教師及學生對課堂教學效果評價的重視程度，讓師生積極參與到教學效果評價活動中，通過評價過程性活動促進課堂效益提升。除此之外，師生共同參與評價，有助于拉近教師與學生之間的距離，實現教師與學生之間平等關系的形成，讓課堂教學效果評價成為加速學生進步與發展，增加教師指導學生學習責任感的推動力和促進劑。

小學語文課堂教學優化是一個較為漫長的過程，因此教師應在加強自身素質提升的同時，認真總結以往教學經驗，注重理論知識與實踐教學的有機結合，努力探索全新教學方式，逐步完善小學語文課堂教學系統，切實增強小學語文課堂教學效果。