“問題意識教學法”在思想政治理論課中的建構

何妍

摘要：本文以《思想道德修養與法律基礎》課為例，深入研究和探討問題意識與高校思想政治理論課教學的緊密關系，堅持以問題意識為導向，充分關注學生的思想現實問題，積極回應重大理論和現實問題，注重問題教學方式方法的創新與運用，并在此基礎上，探討問題意識教學法在思想政治理論課中的建構。

關鍵詞：問題意識教學法；思政理論課教學；建構

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0050-03

思想政治理論課問題意識是指在思想政治理論課教育目標已經確定的前提下，通過問題邏輯的方式，在教育活動與教育目標之間建立必然聯系，即理性將問題邏輯作為核心思維方法，通過發現問題、設置問題、分析問題和解決問題的方式，主導學科意識、教材制作以及教學理念，從而實現思想政治理論課教育目標。樹立問題意識，堅持問題導向，關注學生的思想現實問題，積極回應重大理論問題，是新時期高校思想政治理論課教學改革的方向。

一、基于問題意識的思想政治理論課的教學理念

高校思想政治理論課的教學理念是思想政治理論課教師在具體教學過程中所形成的關于教學理念的深層次認識，它是思想政治理論課教師具體實踐教學中的基本原則。教學理念的確定既要符合教學實踐，同時又要對教學實踐起著指導作用，教學理念實施過程還充分體現了未來高校思想政治理論課的教學發展趨勢，是對過去教學經驗的總結，以及對未來教學的設計安排。因此，科學的思想政治教育教學理念建立在思想政治教育教學實踐發展的客觀規律的基礎之上，能夠充分反映一定時期思想政治教育教學的本質特征與發展規律，從而為一定時期的思想政治教育教學發展指明方向，并對該時期思想政治教育教學的實踐、改革與發展起到重要作用和影響。基于問題意識的思想政治理論課的教學理念主要有：

第一，“灌輸”和“啟發”相結合。“灌輸”和“啟發”是教學過程中經常采用的兩種基本的教學方式。在從事高校的思想政治理論課的教學中，我們既要做到“灌輸”，同時還要兼顧“啟發”。這是因為思想政治理論課從它的基本性質來看是對大學生進行馬克思主義和思想政治教育的一門綜合性的課程，大學生的思想政治素質的提高對于整個民族的整體素質的提高起到一定的示范作用。因此，思想政治理論課的教學首先離不開基本的教材，以教材為藍本對大學生進行馬克思主義教育。當然，思想政治理論課教學如果一味地進行灌輸，其教學效果和實效性也難以體現。因此，在“灌輸”的基礎上，還要通過“啟發”的方式去調動學生學習思想政治理論課的積極性和濃厚的興趣。

第二，“外引”和“內生”相結合。“外引”是指外部引導，“內生”是指內部內化。馬克思主義理論告訴我們，事物的發展是由內部和外部因素兩方面共同構成的，決定事物的發展方向的是內因，內因通過外因起作用。在思想政治理論課教學中堅持“外引”就是要我們通過各種途徑調動學生學習的興趣，傳統的“灌輸”式教學已經不能滿足現實需要了，比如現階段隨著科學技術水平的提高，通信和電子設備已經廣泛運用到現代教學中，在此基礎上應運而生的“慕課”教學、“翻轉課堂”、“微課”等教學方式的創新就是很好的例證。通過這些教學方式的創新，去挖掘學生內在的學習動力和積極性，因為教學的根本目的還是在于如何提高學生的自主能力。所以，“內生”是根本，通過“外引”的方式能進一步起作用，真正做到既關注學生的內在需求，又兼顧外在，雙管齊下，真正發揮教學的本質作用。

第三，“理論”和“素質”相結合。思想政治理論課事關中國道路拓展延伸、中國力量積聚勃發、中國氣派凝結彰顯的立德樹人的“主渠道”。所以，思想政治理論課是高校的理論陣地。同時，高校的人才培養目標是培養高素質、德智體全面發展的、有一定創新能力的人才，因此，素質教育又是高校人才培養的重要目標。在思想政治理論課教學實踐中做到“理論”和“素質”相結合，就是既要堅守理論的陣地，同時又要重視對學生素質的培養。通過實踐教學，使理論向能力和知識素質轉化，把理論轉化實踐，學以致用，最終體現出教育的根本目的。要做到學以致用，前提是先要理解基本的理論知識，多參與社會實踐，理論和實踐相結合，融會貫通。理論是基礎，通過學以致用使理論轉化成實踐，從而提高大學生的素質。

二、問題意識教學法在思想政治理論課中建構的意義

第一，問題意識教學法在思想政治理論課中的構建有利于學生的全面發展。思想政治理論課的教學目的不僅僅是向學生傳授馬克思主義的理論知識，更重要的是讓學生通過思想的交流和碰撞，最終促進學生思想認識的提高。因此，在思想政治理論課中構建問題意識的教學法，就是要積極引導學生發現問題、關注問題、探索問題、思考問題，從而讓他們自主地解決問題。這種問題意識的培養對學生的主體發展具有積極作用，從而提升學生的個人能力，促進自我的發展。同時，問題意識教學法在思想政治理論課中的構建還有利于培養學生的科研意識。在學習的過程中，有了問題就會去思考，就會去進一步尋求解決問題的答案。要想提高思想政治理論的實效性，就必須讓學生積極關注社會重大理論問題和社會問題，在探討問題的過程中，培養學生的科學鉆研精神、自主學習能力、創新能力和獨立思考能力，這都有助于學生的全面發展。

第二，問題意識教學法在思想政治理論課中的構建有利于教師教學水平的提高。作為高校的思想政治理論課的教學，面對的授課群體是已經成年的大學生，他們有自己的思想和主見，因此，教師在傳授知識的時候更應該尊重學生，體現出平等、民主、自由的教學觀。問題意識教學法有助于幫助教師形成這種教學觀。每個學生都是一個獨立的個體，他們思考問題的方式和能力都不盡相同，作為老師就應該發現學生的個性特點，在課堂上為他們創造展現自我的機會，問題意識教學法就能夠幫助學生實現這一目標，通過調動每一個學生的學習積極性提高教學效果。教師教學水平提高的另一個重要表現就是可以促進教學不斷學習、不斷進取。通過問題意識的引入，促進科研，用科研促教學，達到科研和教學相長。教師在要求學生密切關注社會問題的同時，自己也是一個學習的過程，而且事先自己要理解好這些問題，吸收先進的教學理念，這樣才能更好引導學生進行思考。這個過程也是教師教學水平提高的過程。

第三，問題意識教學法在思想政治理論課中的構建有助于教學和學生的互動和溝通。傳統的教學方式中，教師主要通過課堂授課的方式對學生進行思想政治教育，學生缺乏互動，不利于增進教師和學生的思想交流。通過問題意識教學法的引入，教師通過課堂提問，學生圍繞老師的問題展開積極的討論，學生在老師的引導下對問題進行深入分析和理解。或者學生發現問題后，主動向老師提出，老師對問題進行解釋，進一步加深學生對問題的理解。問題意識教學法的構建還可以增進老師對學生的了解，通過互動和交流，使老師更能夠把握好教學內容進行教學設計和安排，根據學生的特點有針對性地進行教學，進一步提高教師的親和力，讓學生能夠自主參與學習，變過去的被動為主動學習。

三、問題意識教學法在思想政治理論課中的設計

問題意識教學法是通過問題情境的設計、問題的提出、問題的分析和解答以及問題涉及知識的鞏固和拓展四個環節來具體實施的，下面以《思想道德修養與法律基礎》為例進行說明。

第一，問題情境的設計。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”創建問題情境是問題意識教學的第一步，這是因為在進行思想政治理論課教學之前，創造新穎的、有趣的、有啟發意義的問題情境，可以充分調動學生學習的濃厚興趣，從而能夠主動吸引學生參與到問題的討論中來，為之后的教學設計和安排打下良好的基礎。同時，對于問題情境的設計，要能夠創造一種障礙性的問題情境，這樣學生在原有知識結構的基礎上，可以進行深入思考。比如在《思想道德修養與法律基礎》課緒論中的第一節“適應人生新階段”，作為剛邁入大學的大學生，大學的一切是新鮮而又陌生的，如何幫助他們盡快適應大學的學習和生活是首要問題，因此，在問題情境的設計上，首先讓新生用幾個形容詞對大學生活進行猜想，透過這幾個形容詞可以引起其他同學的共鳴，并在此基礎上提出問題：“你對大學生活有什么期待？”、“大學生應該如何充實度過大學生活？”等等，通過學生們的思考和回答，使他們對大學新生活的認識加深和產生新的感受，并合理規劃大學生活。創設情境的方式很多，可以通過表演小品、看視頻、心情體驗的游戲等等，總之只要能夠激發學生學習的主動和積極性，讓學生通過體驗情境能夠獲得新的認知，就是好的方式。

第二，問題的提出。所謂問題，首要就是要“問”，這是問題意識教學法的核心所在。因此，這就需要教師結合課程的特點，設計出一些有現實意義、與學生密切相關的問題，這樣才能引起學生的共鳴和思考。首先，通常問題的提出有兩種基本方式，一種是依課程內容提出問題，另一種是根據當下發生的社會現象結合課程內容提出問題。前者是從課程內容到提出問題，后者從問題到課程內容。其次，問題意識教學法的根本宗旨就是要通過問題的提出，促使學生進行思考。所以，對于教師而言，要注意如何選取那些有現實意義、和當代大學生密切相關的問題進行引導，增強大學生學習思想政治理論課的教學興趣，提高思想政治理論課的教學實效性。同時，問題的提出不是隨隨便便的，一定要結合課程教學的重點和難點，問題的難易也要適當，這樣才能真正達到提高教學實效性的目的。

第三，問題的分析和解答。有了問題的提出，最后的落腳點還是要去分析和解決問題。問題的分析和解答的方式也可以有兩種：一種是讓學生主動去分析和解答，教師做最后的總結，這樣可以把問題講得更加透徹；另一種就是教師直接去分析和解答，這種方式也可以幫助學生回答問題。但從教學效果來看，前者能取得更好的教學效果，這是因為第一種方式可以讓學生主動參與其中，學生有一種身臨其境的感覺，印象更為深刻。當然，讓學生去回答問題時，由于每一個學生的知識結構和思維方式都不一樣，因此回答問題的角度、結果也會不一樣，這就對教師提出了更高的要求。一方面要鼓勵學生進行多角度思考，另一方面對于問題的回答有片面認識或者回答錯誤的學生要進行有效的引導，還可以通過這些回答讓其他同學去思考，又可以進一步引出新的問題，達到啟發學生的目的。最后，再由教師進行總結，這樣對問題進行分析和解答，往往可以取得較好的教學效果。

第四，問題涉及知識的鞏固和拓展。這一步直接關系到學生們學習的實效性。對問題的分析和解答并不意味著問題意識教學的結束，最后的回歸點還是實踐。學生如何學以致用，這就要對問題所涉及的教學點進行歸納總結，進一步對所學知識進行鞏固和拓展。另外，通過問題意識的培養，還可以提高學生的思考能力、學習能力、行動能力以及發現和解決問題的能力，這些能力對于大學生整體素質的提高都是非常必要的。

[責任編輯：王辰]