體驗式思想政治教育的實踐問題及策略分析

摘 要 體驗式思想政治教育改變了傳統的思想政治教育方法，它更加重視學生的感受、重視學生在教學中的主體地位，對于提高思想政治教學效率具有重要的意義。目前在體驗式思想政治教育工作中還存在一些問題，部分教師對體驗式思想政治教育認識不足、在實踐中不夠積極等，都影響了體驗式教學的作用和價值。分析研究體驗式思想政治教育實踐中的問題，對于提高思想政治教育的效果、發揮思想政治教育工作的作用都具有積極的意義。

關鍵詞 體驗式思想政治教育 實踐問題 策略分析

體驗式思想政治教育將學生納入到具體的社會環境中，能夠給學生帶來全新的認識和感受，從而完成思想政治教育。這種教學方法加強了理論知識和實踐的結合，它更加重視學生在實踐中的主動性，通過學生個人探索和思考，從而實現認識上的提高，有利于學生素質的提高和完善。同時，體驗式思想政治教育能夠促進學生對現實生活的理解和思考，對于提高學生的社會適應能力以及交際能力等都具有重要的促進作用。

一、體驗式教育的內涵與特征

1.體驗式教育的內涵分析

體驗即通過親身經歷、在實踐中領會道理的過程，在體驗的過程中，人們的內在的情感、思想與外界事物產生互動，從而對外界事物有了更深入的理解和領悟。美國教育學家杜威的“干中學”理論為體驗式教育提供了理論基礎，杜威認為，只有在具體的應用與改造的實踐活動中才能獲得“真知”。體驗式教育包含情境體驗和實地體驗，情境體驗式教育指教師針對教育內容營造專門的知識背景和教學氛圍，模擬與教學內容相關的場景，充分調動學生的情感，激發學生學習的主動性，在教師的引導下通過聯想、互動的形式，讓學生有種身臨其境的感覺，從而加深對教學內容的認識和理解，提升教學效果。實地體驗式教育則是指教師安排實地考察、體驗的機會，還原教學內容，讓學生在真實的場所中參與實踐活動，通過親身經歷產生情感，加強內在情感與外部世界的融合，不僅能使教師與學生加深感情、建立同步的思維，更能幫助學生更好地鍛煉思維、建構知識、深入反思。

2.體驗式教育的特征分析

體驗式教育與灌輸式的教育模式存在本質的區別，灌輸式的教育模式以教師為主體，而體驗式教育則更多的是讓學生主動探索和思考，體現了學生在教育過程中的主體地位，提升了學生學習的主動性和積極性。開放式的教學環境也促進了學生開放式思維的形成，從而幫助學生養成聯系地看問題的思維習慣，形成創造性思維。通過體驗式教育，學生不僅學到書本上的理論知識，同時還獲得了通過實踐認識和檢驗真理的機會，鍛煉了自身的動手能力，這是一種提升學生綜合素質的教育形式。

體驗式思想政治教育以交互式活動為主載體，強調受教育者的主體需要，注重教育內容的實踐性、生活化和教育形式的多樣化、開放性，在進行教育的全程都非常關注受教育者的心理狀態和情感表現。由此可見，體驗式思想政治教育主要包括受教育者的主體性、實踐性和生活化、多樣化和開放性、情感性等特征。首先，體驗式思想政治教育通過受教育者參與實踐活動、通過自身親身經歷來體會教育內容，充分體現了受教育者的主體地位和體驗式思想政治教育的主體性特征。其次，體驗式思想政治教育以受教育者身邊的生活案例為題材，并讓受教育者在實踐中產生領悟，從而調動受教育者的情感，主動吸收教育內容。再次，體驗式思想政治教育讓受教育者走出課堂，在更加開放的環境下接受教育，使單一的思想政治教育形式變得豐富多樣，同時體現了開放性特征。最后，體驗式思想政治教育通過增強教育者和受教育者之間的互動交流，以及通過體驗調動受教育者的情感，體現出體驗式思想政治教育的情感特征。

二、體驗式思想政治教育在實踐中的問題

1.對體驗式思想政治教育不夠重視

部分教師對于體驗式思想政治教育工作不夠重視，在教學的過程中仍然采用傳統的教學模式，缺少創新意識。部分學校忽視了學生的思想政治教育工作，過分強調學生的專業技能訓練，導致學生的綜合素質培養受到影響，也導致了體驗式思想政治教育難以真正落實。體驗式思想政治教育作為一項比較新穎的事物，部分教師對此認識還不夠深刻，難以快速實現教學方式的轉變。部分教師缺少體驗式思想政治教學的實踐，也缺少思想政治教育改革的意識，導致教師在體驗式思想政治教育實踐活動中能力不足，影響了學生體驗式思想政治教育的開展。

2.忽視了學生的主體地位

體驗式思想政治教育重視與現實生活的聯系，重視學生對現實社會的認識和思考。然而，部分教師在組織體驗式思想政治教育的過程中，忽視了學生的主體地位，教學內容嚴重脫離了學生的生活實際，或者完全沒有考慮到學生的心理需求，教學案例缺乏針對性與時代感，難以引起學生的興趣，也降低了體驗式思想政治教育的效率。此外，體驗式教育注重師生之間的情感交流與互動，而在實際教學過程中，許多教師在進行體驗式思想政治教育時，由于學生人數較多等因素，教師往往忽視了與學生的交流互動，關注受教育者的思想動向和學習狀態，并在此基礎上及時進行補充教育和強化教育，這個問題最終導致思想政治教育的表面化。

3.實踐領域的評價體系不夠健全

目前大部分學校的思想政治教育考核評價體系不夠健全，仍舊沿襲傳統的以理論知識為主要考核內容的評價體系。受教育者只要在考前死記硬背，就能獲得好的考試成績，無需對思想政治教育擁有深入的理解和認識。對于實踐部分，教育者往往僅要求受教育者寫一篇實踐報告，并以此作為評價依據，過于單一且不受教師重視。缺乏科學有效的評價體系，最終導致學生參與體驗的積極性被削弱，對于思想政治教育的實踐活動不夠重視，從而降低體驗式思想政治教育的有效性。

三、改進體驗式思想政治教育的策略

1.豐富思想政治教育實踐活動的生活性和層次性

體驗式思想政治教育的實施是教育者引導受教育者對教學內容進行實踐，在實踐中升華認識的過程。因此，實踐是體驗式思想政治教育能否成功的關鍵，學生也只有在實踐中能夠得到真實的體驗和感受。通過實踐活動，能夠加深學生對社會環境的認識。做好思想政治教育實踐活動的設計，是體驗式教學的首要內容，在設計體驗活動時應當加深與學生生活的聯系，提高學生的興趣。對于學生來說，他們的生活經歷不盡相同，而且都成為了學生生活體驗的重要組成部分。實踐活動只有貼近學生的生活實際，才能更好地引起學生的共鳴，才能真正引起學生思考和感悟，并且把思考和感悟的結果轉化為自己的知識。實踐活動要貼合學生的生活，應當考慮到學生的性格特點和認知上的差異等，盡可能地提高學生參與的熱情和興趣，使體驗式思想政治教育活動能夠順利進行。在實踐活動的設計中，要體現學生的主體地位，給予學生發揮的空間，能夠使學生進行主動地探索和交流。教師要注重在實踐活動中積極引導，充分發揮學生的主動性。同時，教師的參與也是對實踐活動設計效果的檢驗，教師要全程參與，不斷總結提高，完善實踐活動的設計。

2.挖掘體驗情境的情感性

體驗式思想政治教育活動要借助相應的情境，因此教師要注重教學情境的塑造，使學生在情境中得到體驗和提高。直接參與到相關的情境中，能夠給學生帶來直觀的感受，從而引發學生主動探索，有利于體驗式思想政治教育的展開。在塑造體驗情境時，教師可以結合教學內容和學生的實際選擇相應的方法，實際情境體驗是將學生置身于真實的環境中，這種方法能夠給學生帶來真實性的感受，它往往更能夠給學生帶來真實的情感沖擊，使學生能夠有所收獲。

在實際的教學活動中由于客觀條件的限制，不可能完全進行真實情境的實踐教學，在這種情況下需要教師塑造虛擬的體驗情境。虛擬情境是將學生融入到虛構的情境中來進行實踐教學活動，虛擬的情境不是憑空虛造的，而且對現實生活的總結。虛擬情境能夠提供現實社會中無法提供的場景，能夠打破時空環境的限制，根據教學的需要隨時進行。在具體的實踐過程中可以通過學生角色扮演來展開，也可以通過多媒體技術來展現，其形式比較豐富，能夠從多個角度給學生帶來感官刺激，給學生留下深刻的印象。例如在角色扮演中，能夠幫助學生感受到角色和劇情的意義，能夠幫助學生認識到社會中的某個情境，有利于學生思想道德的培養。同時角色扮演能夠將學生現實生活中的場景通過藝術的形式反映出來，通過這種場景重現的方式能夠使學生獲得新的感受。例如可以將曾經存在的學生之間的沖突場景通過角色扮演的形式展現出來，使學生在冷靜的狀態下分析角色中的行為和意義，并且發表自己的看法——假如那個人是自己，那么自己應當怎么做才比較好？通過這種設身處地的體驗過程，對于學生正確地處理人際關系，具有重要的幫助，能夠使學生掌握到正確處理沖突的方法，及時地化解危機。在體驗的過程中也有利于學生了解到其他人的感受，通過還原學生之間的沖突，能夠改變學生以自我為中心的習慣，使學生在人際互動中能夠主動地考慮他人的感受，緩和學生之間的人際關系。目前學生的個性日益突出，部分學生在展現自己的個性時往往會損害到其他人的利益，部分學生不能學習和掌握到解決問題的辦法，不重視問題的交流與溝通，往往造成嚴重的后果。通過這種體驗式的教學過程，將思想政治教育和學生的生活場景結合起來，能夠真正地提高學生的個人技能，發揮實踐活動的作用。

3.重視移情實踐

學生在面對現實中的挫折和困難時往往會沉浸到個人的情緒中無法自拔，或者傷害了別人而自己卻無所察覺，這種情況應當重視移情的實踐，使學生能夠體驗到他人的情緒和感受，這樣往往能夠加深學生對現實生活的了解，加深對其他人的理解和認識。例如不少學生存在著比較理想性的看法，在發表個人意見時往往脫離現實，難以體會到他人的努力，不重視他人的勞動成果等。通過移情體驗，能夠使學生學會換位思考，體驗對方的感受，這樣有利于學生思維方式的轉變，進而改變自己的行為。學生移情能力的高低對于移情實踐的成功具有重要的意義，移情能力低的人往往難以察覺到他人的情緒變化，難以和其他人產生情感上的共鳴，也就難以改變自己的行為，從而使自己處處碰壁。為了提高學生的移情能力，應當加深學生對社會的認識，部分學生對社會抱著比較簡單的想法，當自己真正參與其中時則時常遭遇挫折。同時，也應當培養學生豐富的情感，使學生能夠增加對情境的理解。在移情實踐的過程中，教師要發揮好引導作用，加強對移情中相關行為的解讀，為學生提供真實、客觀的看法，使學生能夠正確地理解對與錯。

4.保證評價機制的科學性

保證評價機制的科學性是強化體驗式思想政治教育效果的重要措施，也是提升評價體系有效性、公正性的保證。除了理論知識的考核，也要重視實踐部分的考核，通過引入過程性評價機制來激勵學生積極參與思想政治教育的實踐活動，注重體驗過程，獲得思想層面的收獲，達到預期的教育效果。在對社會實踐活動進行評價時，不僅要看學生撰寫的社會實踐活動報告，還要把他們在活動中、活動后的實際行動作為評價的內容。只有這樣，才有可能全面、客觀、公正地評價學生的思想政治素質。

體驗式思想政治教育對于提高思想政治教育的效果，提高學生的技能和素質具有重要的幫助。思想政治教育工作涉及的范圍廣泛，通過學生在實踐中自我體驗、自我感受，最終能夠實現自我覺悟和自我提高。在進行體驗式思想政治教育的過程中，教師要大膽探索，給予學生實踐的空間，提高學生參與實踐的興趣。同時，教師也要注重實踐策略的選擇和研究，通過采取有益的方法，提高思想政治教育的效率和針對性，切實發揮思想政治教育的價值，促進學生健康成長。

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[作者：劉敏（1976-），女，重慶人，重慶化工職業學院講師。]

【責任編輯 鄭雪凌】