中學生物教師實驗培訓需求調查研究

陳堅　史宏暉

摘 要 生物教師實驗能力的提高是落實生物基礎課程改革的關鍵。為了提高教師實驗能力培訓的針對性，本文從教師實驗研究能力、實驗教學能力、實驗培訓形式三個方面對250位中學生物教師進行問卷調查了解其實驗需求。結果顯示：實驗方案和實驗教學方案的設計是教師最為需要的；當地實驗資源的開發利用、實驗試劑配制、實驗教學組織是教師在操作層面急需熟練的實驗技能；培訓形式希望以理論向實踐的轉化為主。

關鍵詞 生物教師 實驗研究能力 實驗教學能力 需求

生物是一門以實驗為基礎的學科，繼第八次基礎課程改革后，實驗教學已從輔助角色轉變為生物教學的中心[1]。但教師實驗能力的滯后成了阻礙實驗教學順利開展的主要原因之一，及時提高生物教師實驗課程開展的能力已經成為當務之急[2]。可目前專門為教師開設的實驗培訓課程較少，且成效不高[3]，為了提高教師實驗培訓的針對性，本文對生物教師實驗培訓的需求做了問卷調查，以期為教師的實驗培訓提供實踐理論依據。

一、研究方法

1.方法

首先采用文獻檢索法對相關的概念進行梳理與確定；其次采用自制問卷經過預測篩除不合理選項完成問卷編輯，并隨機抽取了海南省所管轄的18個市縣250位初中生物教師作為調查研究對象，發放問卷250份，回收240分，有效問卷226份，回收率96%，有效率為94%；最后調查所得數據采用Excel軟件和人工核查方式進行統計，結果用圖形來標識，并對圖形進行分析歸納總結。

2.樣本

本次調查樣本的具體情況：男女教師比例接近1∶1；教齡一般都有5年以上，其中15年以上的居多，占43.6%，5～15年的34.9%；教師職稱集中在中學一級和中學二級，占調查人數的82.9%；生物專職實驗員只占2.7%。

3.調查內容

教師的實驗能力是指教師所具備的實驗研究能力和實驗教學能力。其中實驗研究能力包括教師自身對實驗材料的采集、實驗儀器設備的認識與使用、實驗玻璃器皿的規范操作、實驗試劑配制、實驗方案的設計等；實驗教學能力包括實驗教學理念、實驗教學方案設計、實驗教學組織、實驗教學指導、實驗教學評價等合理組織各種類型實驗教學培養學生的能力。實驗研究能力是實驗教學開展的前提，所以本問卷設計主要以教師在日常實驗研究、開展實驗教學過程中的困難為切入點來探討教師在實驗研究、實驗教學以及培訓形式方面的需求。

二、結果分析

1.生物教師實驗研究能力需求

教師要完成實驗教學的前提是個人必須要具備一定的實驗研究能力，上課前要清楚即將可能完成實驗的原理、設計、操作以及在操作過程中可能發生的問題等，只有在對實驗了解比較透徹的情況下才能掌控整個實驗教學的過程。調查結果顯示（見圖1），中學生物教師在實驗研究的整個過程中，感覺最困難的是對實驗的設計（10%）和對實驗的操作（56.6%），針對這兩項再深入調查分析（見圖2），教師在實驗設計中實驗材料的選擇（53.3%）和在實驗操作中實驗溶劑的配制（43.1%）方面的困惑顯得比較突出。究其原因是以往實驗條件的不完善，教師在實驗教學中常常是紙上談兵，很少有機會到實驗室當中進行動手操作，漸漸這方面的能力就開始退化模糊了。隨著課程改革的推進，實驗教學量的增多，課程資源的開發利用在實驗研究中較凸顯，如何根據實驗教學內容和當地資源進行實驗材料的重新選擇，并制定出新的、可行的且能適合當地實驗開展的方案，教師漸漸感到力不從心。

2.生物教師實驗教學能力需求

實驗教學能力體現在教師充分理解掌握實驗操作的過程，在實驗教學理念的指引下，依據教學目標對學生、教學環境整體情況分析后制定出最為優化的教學方案，并以這個方案為藍本進行教學實踐的詮釋。調查結果顯示（見圖3），教師在實驗教學過程中感到最困難的是實驗教學方案的設計（44.00%）和實驗教學的組織（44.00%）。一個好的教學方案背后凝聚了教師豐厚的教學理論知識以及對教材、實驗目的、學生、教學環境綜合準確的分析。實驗教學的組織則更多體現了教師嫻熟的教學技能，比如課堂教學環節節奏的掌控、學生心理變化的洞察、教學的應變等隨著課堂教學進程綜合技能的靈活切換。

3.生物教師實驗培訓形式需求

圖4顯示教師以往實驗能力的獲得途徑主要為學生階段專業的學習（43.00%）、工作研究中自我的摸索（35.00%）、同行學習交流（13.00%）、短期培訓（9.00%），可見教師在工作后能參與相關的實驗能力培訓的機會很少或從參與的培訓中獲得實驗能力提高的成效不高。

圖5顯示在這種實驗能力培訓過程當中，受訓教師最希望出任課程培訓的師資團隊依次為大學實驗教師（65.60%）、一線的中學教師（51.37%）、學科教學論教師（45.00%）。大學實驗教師在日常教學中經常進行實驗操作研究，比較能滿足受訓教師對實驗設計、實驗操作的指導要求；中學一線優秀教師相對比較熟悉中學教學的實際，相同的背景在教學培訓中能為教師提供比較切合的案例示范；學科教學論教師在教學實踐方面能給予一定的理論指導。

圖6顯示受訓的教師最希望采取的培訓方式依次是實驗操作（74.77%）、課堂觀摩（69.72%）、案例分析（59.17%）。受訓的教師都是具有一定的教學基礎的成年人，隨著課程改革為了適應當前的教學變化也學習過新的課程理念，單項內容的學習比較容易，但如何根據實際教學綜合運用則需教師內化知識來分析，所以教師更希望從操作層面去分析感悟，提升所學知識的綜合運用能力。

三、結論與建議

通過以上分析，中學生物教師實驗培訓需求有以下幾點：首先，在實驗研究與實驗教學能力提高方面，方案的設計是教師最為需要的。其次，當地實驗資源的開發利用、實驗試劑配制、實驗教學組織是教師在操作層面急需熟練的實驗技能。最后，教師職后從培訓中獲取實驗能力提高的機會少，希望理論向實踐操作運用能力轉化的案例分析、課堂觀摩與實驗操作的培訓模式。培訓教師希望由大學實驗教師、中學優秀教師和學科教學論教師來擔任。

針對中學生物教師的需求，提出兩點建議：一方面增加教師實驗培訓的力度，通過多種途徑提高教師職后實驗能力。教師素質與能力的提高是教學改革實施推進的保障，教師沒有具備一定的實驗開展能力，就是再理解教學改革的實質也無法順利開展實驗，所以要在生物教學培訓過程中適當地增加一些實驗培訓的內容，組建一些教師相互學習交流實驗開展經驗的平臺，例如，當地政府教育培訓機構對當地生物教師學習小組的搭建，有利當地實驗教學資源的開發和校級之間的利用。

另一方面，培訓內容與形式遵循成人學習規律，注重理論向實踐的轉化，提高教師實驗知識的內化與運用。教師職后的實驗能力的提高是面向在職崗位教師的學習，他們在各自的崗位教學中都帶有各自的想法，且具備一定的學習能力，在實驗培訓內容形式的設置方面更應側重于教師實驗知識的內化與運用，不是幫助教師解決“是什么”，這些教師通過發達的網絡都可以搜集與理解，更多的是“怎樣做”“為什么這樣做”“遇到不同的情況應該怎樣去處理”，這才是教師比較迫切想獲取的內化運用知識，而不是單單一節課的教法。所以在教學培訓過程中我們只是以“一個案例”“一節示范課”“一個設計方案”為載體讓教師感悟背后的為什么，并在多次的嘗試操作運用當中去領悟提高實驗的能力。

參考文獻

[1] 中國人民共和國教育部制定.生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王桔紅，馬瑞君.新課程背景下粵東地區高中生物實驗教學現狀調查與思考[J].教育與教學研究，2014（5）.

[3] 劉天學.欠發達地區中學生物教師實驗技能培訓芻議[J].周口師范學院學報，2007（3）.

[4] 韓素蘭，王全樂.教師培訓需求轉化為培訓課程的策略研究[J].教育理論與實踐，2013（33）.

[作者：陳堅（1970-），女，海南瓊海人，海南師范大學生命科學學院副教授，碩士；史宏暉（1966-），女，湖北武漢人，海南師范大學附屬中學教師。]

【責任編輯 郭振玲】