淺談初中語文教學提問策略的研究

陳亮

【摘要】教學提問是初中語文教學中一個非常重要的環節，教師一定要重視提問設計方面的研究，將其作為優化教學方案、提高教學成效的重要抓手，不斷豐富和拓展提問的內容與形式，更好地促進語文教學深入開展。

【關鍵詞】初中語文教學；提問策略

提問是語文教學中常用的方式，教師對學生進行提問，目的在于把握學生學習的實際狀況，學生回答教師的提問也是檢驗自身學習效果的手段。初中語文教師在教學設計與教學組織中要注重教學提問策略的研究，走出簡單化、程序化提問的怪圈，以此為抓手提高語文教學成效。

一、初中語文教學提問要注意營造濃厚氛圍

初中生思想細膩、敏感，這使得教學中的課堂氛圍對實際成效有著極大的影響。教師在開展語文教學時，一定要注意營造濃厚氛圍。提問的語氣要親切，具有啟發性，通過極具啟發性的詞匯進行提問，能夠讓學生提高語文學習的興趣。營造濃厚的提問氛圍的另一種方式是要設計不同難度的提問內容，針對優秀生、中等生、學困生等差異性群體單獨設置提問內容，提問的難度要符合每個層次學生的實際情況，使學生可以通過自己的努力尋找出答案，即使有一定的難度，經過大家討論之后也會迎刃而解。通過這樣的提問，每一位學生都能夠感受到學習的快樂，從而激發他們更加踴躍地參與到與教師的互動之中。

二、初中語文教學提問要緊扣教學重點、難點

語文教學設計要體現重點、難點的有效突破，教學提問作為語文教學互動的重要載體，也應當與重點、難點緊密結合起來。從某種意義上講，教師在初中語文課堂上的提問，就是教學重點、難點的集中體現，將所有提問前后聯系起來，就會呈現出一條清晰的重點、難點突破路徑。初中語文課堂教學中的提問應當體現凸顯重點的原則，教師要瞄準教學中的重點和難點組織提問，引導學生進行思考與分析，增強重難點的突破效果。在設計教案時，教師應當將所有重點、難點篩選出來，結合重點、難點突破設計具有啟發性的問題，體現教學中的問題導向。只有這樣，整個教學活動才能重點突出、旗幟鮮明，有效提高教學提問與目標任務達成的結合度。

三、初中語文教學提問要體現對學生的思維引導

在語文教學工作中，提問是促進目標達成、推動教學深入的重要著力點，教師對學生進行提問的過程，也是引領學生思維逐步深入的過程。每一位教師都要將教學提問作為引導學生思維的有力契機，積極開展教學探討活動。

筆者在語文教學設計中注意按照逐步加深難度的方式設計提問，從開始的簡單問題逐步向揭示文章情感、分析寫作手法、理解重點語句等方面發展，將學生的思維從字面理解逐步深入到課文的靈魂深處，使其既能形象直觀地感悟人物形象、教材主題，也能深度發掘文章的寫作技巧，體現了對學生語文學習活動的有效引領。廣大語文教師在教學設計中要使每一個教學問題的設計體現對學生思維的撬動效應，同時也要注重前后問題的聯系，使教學提問過程成為學生思維逐步深入的有效過程。

四、初中語文教學提問要結合自主合作學習

在當前初中語文教學中，自主合作模式已經成為主流，大多數教師都將這一模式的運用與教學提問結合起來，取得了明顯效果。與一般提問所不同的是，在自主合作教學模式下，語文教學過程中的提問不是以單個的方式出現，而是以一組提問的方式呈現出來。筆者往往將教學中的重點、難點集中起來設計出一組提問，要求學生在小組中展開思考并進行討論交流，以小組為單位形成較為集中的答案。

將教學中的諸多重點、難點問題全部羅列和總結出來，使學生的學習活動更具條理性和系統性，保持了語文學習活動的前后延續，也便于學生在小組學習中分工協作，提高學習的效率。在自主合作教學模式中，教學提問除了充分放手讓學生進行討論研究之外，還要注意讓學生踴躍發言，啟發學生進行補充完善，最后還要由教師進行點評梳理，從而使教學提問這一互動模式更為自主高效。

五、初中語文教學提問要合理控制頻率和時機

教學提問是驗證初中語文教學效果最為直接的手段，也是信息反饋交流的有效路徑。但并非教學提問越多越好，教學提問應當遵循少而精的原則，原則上除了個別面對學困生的提問設計得較為簡單之外，其余提問的內容都要具有一定的啟發性，對思維拓展有促進作用，這樣才能夠保證教學提問對學生思維發展具有引導功能，才能夠引領學生更好地突破學習重點和難點。所以教學提問既要緊扣重點、難點，同時也要控制好頻率和節奏。在學習難度較大的環節中，要加大提問啟發引導的頻率，而在難度一般、依靠學生自主學習可以完成的環節中，則可以通過羅列教學要求的方式讓學生自主學習。教師在初中語文教學中一定要掌握好提問的數量和頻率以及提問的契機，并結合教學實際狀況進行及時地調整，以最優化的教學提問掌控教學秩序。

由此可見，教學提問是初中語文教學中一個非常重要的環節，教師一定要重視提問設計方面的研究，將其作為優化教學方案、提高教學成效的重要抓手，不斷豐富和拓展提問的內容與形式，更好地促進語文教學深入開展。