淺析如何提高初中文言文課堂教學實效

武君剛

【摘要】初中學生對語文學習往往興趣不大，學生常對提高語文成績沒有信心，尤其文言文學習更是令他們頭痛的一件事，常對文言文產生乏味枯燥的感覺，進而出現厭學情緒。因此，我認為應該從以下五個方面來培養：解題，反復誦讀，突出譯義，簡明扼要教語法，掌握背誦規律，提高中初中生對文言文的學習興趣，及文言文學習和欣賞方面的素質。

【關鍵詞】感性認識；理性認識；解題；朗讀；釋義；背誦

感性認識是初中生學習語言的重要條件，感性認識越豐富越深刻，語言的掌握就越牢固越熟練。針對初中文言文的文體特點，在教學中我們可注重如下幾個方面：

一、文史結合地解題

多方面學習有關的文學，歷史等方面的知識，是獲取文言文學習中感性認識的重要一環。將浩如煙海的古代文化中的珍珠彩貝和活生生的歷史人物展現在學生面前，使學生在對古代文化歷史的了解過程中，激發民族自豪感和學習古代優秀文學作品的興趣，進而帶著這種興趣進入對課文的學習，這種學習主動性的產生也打下了良好學習效果的基礎。

如在講《出師表》一課，在講課之前有必要交待一下歷史知識，例如：劉備的白帝城托孤及諸葛亮，為什么有“北定中原和興復漢室”的決心？如果不講清楚這段歷史，學生很難理解人物和諸葛亮寫《出師表》的目的。由此引入對課文的學習。這樣文史結合的背景介紹和解題方式，既有助于學生了解歷史知識又激發了他們學習課文的興趣。同時對文章的背景介紹充分，也有助于學生對課文內容的理解，取得良好的效果。類似的《隆中對》也是這樣處理往往會收到事半功倍的效果。

二、反復深入地朗讀

《語文課程標準》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。朗讀是一種口、耳、心并用的訓練方式，經常進行，讓學生在處理節奏的快慢，語句的輕重，語氣的緩急，音量的高低，句調的平曲抑揚的過程中，深入體會課文的思想感情，增強對語音、語義、語體的感受能力，理解文章中微妙的感情和精巧的藝術構思，同時，文言文中的句讀訓練和朗讀中語感的培養，也只有通過反復的朗讀才能完成。我的方法具體如下：

（1）在疏通文言文字音的基礎上，讓學生自讀自我體會文章內容，感情和停頓。這個朗讀過程，可增進學生的直覺領悟，促進學生對課的熟悉和理解，然后針對學生朗讀過程中的語氣、重音、停頓方面的易錯之處進行指導。在此基礎上，學生進一步反復朗讀，鞏固已有的初步認識，強化句讀和語感訓練。這樣“朗讀——指導——再朗讀”的過程中，古代詩文的音韻美和意境美才能如細雨般浸潤學生的心田。

（2）大量的閱讀和朗讀訓練后，學生對文言文中詞匯、語法、文字以及修辭表達，文體特點等方面的基礎知識也應有所了解，使感性認識深化，發展到理性認識階段。

三、重點突出地釋義

在文言文翻譯成現代文的過程中，教師往往面面俱到，通篇釋義，這樣既使學生感到繁冗又不易抓住重點，因此在翻譯過程中，“一詞動一句，一句牽全篇”的重點突出的釋義方式就顯得尤為重要。具體地說，象通假字，古今讀音、意義不同的詞，詞性發生轉變的詞，能表達文章中心的重點句都要詳細準確地闡明它們的意義。

如：《核舟記》中“明有奇巧人曰有王叔遠”一句中“奇巧”這個能概括刻舟人高超技藝的詞，《馬說》中“其真無馬邪？其真不知馬也！”這句中的“其真”表達了作者感受，教師重點強調一下以便學生理解。

把學生容易產生歧義的句子都列為教師重點釋義范圍，而對于那些古今意義差異不大，容易理解的詞和聯系上下文就可疏通意義的句子都可以略講或不講，這樣使重點突出，節省了學生學習文言文的時間。

四、簡明扼要教語法

語法是富于穩定性的，古今語法的差異并不大，在學生學習了現代漢語語法的基礎上，不講古漢語法是不對的，大講古漢語語法也不必要。在簡明扼要的教學目的下，首先在課堂正常教學時，把語法知識穿插在每篇課文之中，避免單獨進行整體的語法教學。這樣分散了難點，符合中學生接受知識的漸進性，然后在廣泛接觸語法知識之后，階段性地采用分條歸類的方式進行總結。

五、掌握規律練背誦

教改后，新編中學語文教材中選入的文言文都是古典文學的精品，其深刻的思想、精妙的構思、優美的語言，都是我們學習的典范，都值得我們去揣摩。所以背誦尤為重要。

在指導學生背誦時，我首先注意規范標點、句讀停頓要符合原文原意，背誦時不能多字、少字、誤字、倒字，發現錯誤及時糾正。其次背誦時還應邊背邊思，在背誦的基礎上加深理解。再次，對障礙處，則多花力氣，多作琢磨，長此以往，就有掌握讀好文言文的規律。

總之，為了幫助初中生學習文言文，提高學習效率，我在課堂上從解題、朗讀、析句、語法、背誦幾個方面加強訓練，初見成效，學生學習文言文的興趣提高了，投入的精力多了，成績自然就上來，由此形成了良性循環，以上就是個人的一些感悟，不足之處懇請指正。