從專業化危機談新聞教育的創新及創業模式

陳俊峰

摘要 新聞行業的專業化與大學教育有著密不可分的聯系。本文分析了新聞業專業化過程中，與大學教育的合作，以及自媒體興起后，新聞業在專業化方面所出現的危機：專業記者對內容生產和報道形式選擇的排他性主導被打破，專業的經濟保障能力和歸屬感削弱，記者往其他行業的流動性加強。專業危機帶來了新聞教育的生存危機，新聞教育必須在源頭上進行創新與創業的改革，以適應“集團辦報”到“個人辦報”的回轉，為畢業生提供更好的生存和發展空間。

關鍵詞 新聞教育；專業化；創新；創業

中圖分類號G210 文獻標識碼A

20世紀90年代新聞教育專業在大學的大規模出現，適應了高等教育從精英教育到大眾教育的發展歷程。在這個過程中，新聞教育借力于大學的平臺，改變了以往學徒制教育的模式，逐漸趨于專業化。同時，借助于從業者入行所必須的資質認證，加上新聞影響力的不斷擴大，以及相應的社會認可度的提升，新聞行業封閉性不斷增強。但是這種趨勢在2l世紀隨著自媒體的普及而被終止，當民眾新聞可以成為與專業新聞相競爭的一股力量時，新聞行業的技術壁壘、從業資格壁壘、行業自我認知壁壘逐漸崩塌，專業的封閉性逐漸變成開放性，新聞專業教育也漸漸被質疑其存在的意義。

一、大學教育與新聞業的專業化

較之西方的醫生、律師、神父和教師等歷史悠久且深孚眾望的專業而言，新聞業的專業化過程一直伴隨著“手藝”還是“專業”的爭論，在進人大學教育的環節，也一波三折。

根據社會學研究，判斷一個行業是手藝層面還是專業層面，有著不同側面的標準。Peter Johansen在探討加拿大的公共關系行業是否已經專業化的時候，采納了四個標準：抽象的專業知識、客戶面前的權威、自治、對公共服務而非對經濟利益的重視。

美國社會學家Ernest Greenwood在1957年提出了專業的五個標準：系統的理論體系、專業的權威和可信度、對成員的管理、專業倫理規范、專業的文化。

英國社會學家Freidson指出，專業意味著有組織性、有著專門的技藝、保障工作的質量、服務于社會、行業具有排他性、控制入行者的訓練和入行途徑、有自行評估工作質量的權力。專業的基礎是知識，而不是手藝。

無論采用的標準如何，在判定一個專業時，“抽象的專業知識”“系統的理論體系”“以知識為基礎”都指向了專門的教育。在大學逐漸放棄牛津學者紐曼主張的以“培育紳士”為目標的“博雅教育理想”后，西方近代高等教育不同學科的出現，對應了不同專業的發展，加強了教育的社會服務性和實用型的人才培養模式：大學的結構從以古典學科為中心的體系。轉移到以專業為中心并與職業對口的體系；大學課程設置不斷擴大，以培養社會必需的專業人才。

同時，大學教育加強了專業性。“客戶面前的權威”與“自治”的能力來源于大學文憑的光環與專業訓練?！皩卜斩墙洕娴闹匾暋薄皩I的倫理規范”更是學徒制難以在思想和組織層面達到的目標。專業以大學教育為出發點，借由專業技能的訓練、倫理規范的傳遞，實現了行業自治與社會認可，形成了專業的文化。

較之法律、經濟、醫學等，新聞教育在歐美進入大學經歷了比較曲折的過程。新聞業在英國作為獨立的職業出現是在19世紀下半期。關于記者是“專業人士”還是“手藝人”的爭議卻持續了一個世紀。甚至于20世紀初有學者認為“新聞是可以在4天內掌握的一門手藝”，并且“一旦有更好的工作出現，就會馬上棄之而去”。采用手工業盛行的學徒制，以師傅帶徒弟的方法來培訓記者，就成為新聞教育最主要的方式。在學徒制影響下，英國新聞業只完成了半專業化，仍然未能脫離“手藝”這個層面。新聞教育極少出現在英國的紅磚大學中。直到20世紀90年代初，隨著多科技術學院紛紛升級成大學，在原來的技術學院開設的新聞訓練課程才得以迂回地登堂入室，進入到素有博雅教育傳統的大學中。

在美國，19世紀末，圍繞是否要在大學開設新聞專業，也有過類似的爭論。1903年，美國俄克拉何馬州的中央州立大學建立新聞系。1904年。美國伊利諾斯大學和威斯康星大學率先開設4年制新聞課程。1908年世界上第一所新聞學院——美國密蘇里大學新聞學院創辦，由美國新聞學鼻祖的沃爾特·威廉斯博士（Waiter Williams）任院長。

20世紀初，一些國家紛紛開辦新聞系和新聞學院，開始了正規的、系統化的新聞教育。進人大學教育對新聞業而言，代表著專業化的歷程Fh此展開。與學徒制相比，學院制的確立使得新聞業朝著系統的理論體系、專業的權威和可信度、對成員的管理、專業倫理規范、專業的文化的方向不斷發展，從而糾正了從19世紀開始的增加工資的主要集體訴求，人們不再把新聞看成通過學徒制可以掌握高度技巧的一門手藝。

新聞教育的發展之初，就貫穿著將該行業“專業化”的意圖。1912年，約瑟夫·普利策捐贈創辦了美國哥倫比亞大學新聞學院，普利策此舉的目的就是“將新聞業從一個行業轉變為一個為公共利益而奮不顧身的專業”。學院招收高中畢業生（學制5年）和大學畢業生（學制1年），畢業后可獲學士學位。1935年。學院改為研究生院，成為美國第一所專門培養新聞學研究生的學院。

1970年美國大學畢業生占日報新聘用人員的比例是60%，1980年是83%，1995年是86%。電視新聞領域，1990年新聘用人員有91%是大學畢業生，1995年是93%。大約72%的日報編輯認為新聞專業畢業生比其他文憑的人更能適應報社的工作。只有7%的人反對這個觀點。

但是盡管如此。時至今日，美國的大學管理者仍然會懷疑，新聞是否值得學術研究；而一些從業者同時也認為，大學教育對未來的從業者并沒有實用意義。有英美學者認為新聞就是“手藝”，理論是次要的，實踐才能教會你如何成為一個好記者。如果過去對新聞專業在高等教育機構存在價值的懷疑，是基于新聞業與生俱來的手藝特性，這種懷疑貫穿了整個新聞教育蓬勃開展的20世紀；而今天對新聞專業教育的懷疑，則是基于自媒體技術的廣泛運用。

二、新聞專業性所受的沖擊

在新聞專業化的過程中，不斷有各種反對的聲音出現。但是，對專業化歷程最大的阻礙不是來自于觀念，而是技術的發展。

新媒體的強勁發展，造就并不斷強化了一人一媒體的局面、所有人向所有人傳播的局面、人人麥克風的局面和眾聲喧嘩的局面。

在“所有人對所有人的傳播”中，100多年來新聞行業所追求的專業壁壘正在逐步消融，美國學者威倫斯基（Wilensky）認為，一個職業轉變成一個專業，需經過五個階段：第一，開始努力成為專職或全日制的職業；第二，建立起訓練學校；第三，形成專業協會；第四，贏得法律支持以能自主掌管自己的工作；第五，專業協會公布正式的道德準則。在這五個階段中，無論是專業通過學校教育實現資格準入制度，通過專業協會實行內部管理，通過立法而維持專業的自主，以及通過道德管理增強專業的權威，其核心都是專業的封閉性；而“專職或者全日制的職業”代表著從業人員可以通過自己在專業工作獲得維持生計的基本經濟保障，以及由物質保障而獲得的安全感與歸屬感。這兩點是我們考察新聞行業的專業性時的兩個基本出發點。

（一）專業記者對新聞業的排他性主導被打破

對當代新聞業來說，最大的沖擊就是公民新聞（民眾新聞）的發展。楊保軍教授歸納了兩種觀點，一種是民眾新聞（公民新聞）取代專業新聞，志愿主義勝過專業主義，傳統媒介機構為新媒體讓路；另一種觀點是民眾新聞的興起不代表著新聞專業主義和專業媒體機構的消失。文章認為，這兩種新聞樣式會相對分離，長遠看會在互動之后，形成新的新聞生產機制。隨著公眾參與在專業新聞生產中的角色日益重要，記者已經無法保持他們對這一職業的排他性管轄，新聞進入了“去專業化”的過程。

事實上，如果公民記者是打破了新聞作品生產環節的專業化封閉，那么以資金眾籌的方式來生產新聞的新聞眾籌則增強了普通民眾對新聞議題把關權的分享。新聞眾籌的嘗試始于2008年美國新聞眾籌網站Spot.us，其口號是Community-funded reporting。記者在網站上發布報道計劃，籌集采訪所需要的資金。目前中國也有了如眾籌網為代表的含出版的眾籌網站，但是新聞題材的眾籌除了版權保護的憂慮外，學者們還擔心此模式中，記者除采訪及寫作任務，還要市場、營銷等多方面的工作；更擔心新聞眾籌過程中會迎合資助者的喜好，新聞作品變成商業軟文，從而侵蝕新聞業的專業化。當缺乏專業知識的普通民眾可以通過資金來決定新聞選題能否實施，新聞業的封閉性將難以保證。

專業希望通過其領導權獲得專業技術服務的市場壟斷地位，以及社會地位。這個可以看作是建立封閉團體的策略，不合格的人被排除在外，不能獲得知識、進入市場，獲得地位。行業也必須建立市場的權限，標準化選拔和實現從業者的社會化，壟斷專業知識、獲得尊敬。這些都是在與其他主體如國家、其他行業、教育機構、公眾、客戶調整關系的過程中實現的。并且不離其社會、政治、文化的語境。但是任何一個新的專業面臨一個困境：如果太多人被吸收進來，就是降低會員資格；如果太多人被排除出去，他們可能會組織一個新的團體與自己競爭。

而在公民新聞時代，技術賦權使得新聞的議程、框架、內容生產由專業人士主導增加了普通民眾參與，由組織壟斷傳播變成了大眾參與傳播。新聞專業已經很難被界定為一個有限的職業群落，這一群落中各個個體特定的、或多或少類同的制度（institutional）和意識形態（ideological）屬性已不復存在。

（二）專業的經濟保障能力和歸屬感削弱

作為專業記者曾經最大的就業平臺，傳統媒體的衰退已經是不爭的事實。隨著盈利能力的降低，傳統媒體最常規的反映就是裁員。曾經是全球日報發行量排行榜40強的湖北的《楚天都市報》在2015年4月份裁員69人，進一步證明了傳統媒體行業在業績上的頹勢。

另據2012-2013年的調查顯示，近半數新聞從業者的收入不足五千元，92%的從業者月收入在一萬以內。在傳統媒體經營情況普遍不樂觀的情況下。網絡新聞從業者在購房和房貸問題上也承受著巨大的壓力，對職業前景比較擔憂。

經濟保障能力除了在直觀上可以給專業記者一個體面的收入和一定的社會地位外，還有更主要的作用。就是專業共同體的歸屬感。記者作為社會這艘大船的瞭望者，其工作服務于社會的整體利益，而非特定利益小群體。這也是以社會公器為培養目標的新聞學教育與從宣傳效果、市場和消費者調查起步的傳播學教育之間的最本質的區別一“沒有哪個應用傳播業分支（如廣告、公關）在學統上是如新聞業那樣，以超利益的社會公器為自我認同的。……傳統新聞學教育的核心是狹義的作為人文的新聞學，由于它在道德信念、義務認同等方面的專業主義體系與其他專業體系格格不入，因此，不管時代如何發展，作為社會科學的傳播學如何演進，它都是不可取代的”。這種道德信念與價值觀念超越了為從業者個人利益服務的層次而具有了公共價值，另一方面，這種公共價值也不可能通過記者個體的單打獨斗而實現，而是行業的共同行為準則和努力目標。在實現這個目標的過程中，記者在物質上和精神上都必須有所保障和依歸。

行業的封閉性的削弱，會影響到新聞教育的獨立性；經濟保障和歸屬感的削弱，則會影響到新聞教育的價值所在。

（三）專業記者的社會流動加劇

社會對專業記者的社會評價以及記者對工作的滿意度不高，加劇了記者向其他職業的流動。據調查，在網絡新聞從業者中，對目前工作的滿意程度處于百分制的65分左右，其中最滿意的是人際關系，最不滿意的是薪酬福利；愿意將網絡新聞作為終身職業的只占少數：28.5%的人選擇在1-5年內離開，3.5%的人選擇“現在就想離開”。記者向其他行業的流動，代表著自行評估工作能力的狀態被打破，個體記者無法抗爭以爭取更多經濟利益的情況下，不得已而采取的逃離行為。

三、基于媒介創新與創業的教育模式

傳統媒體的生存危機是客觀存在的事實，新聞專業的改革也必須以生存的壓力為首要考慮。但是，雖然傳統媒體能夠為新聞畢業生提供的就業平臺越來越窄，但是并不代表著新聞專業的學生不受市場歡迎。宏觀上，對記者的需求在增加。在美國，由于電子報紙和在線新聞的發展，被雇傭的記者數量從2007年到2010年增長了19%。在國內，也有學者對行業需求持非常樂觀的態度：據統計，目前互聯網從業人員的數量高達500萬，其中網絡新聞從業者接近300萬。而從全同開設與傳媒相關專業的高校來看，按照每年3萬人的培養速度，也遠遠滿足不了傳媒行業的需求。微觀上，記者中，以新聞學專業的教育背景為主。據2013-2014年的調查，新聞從業者中，主修新聞學專業的從業者占46%，比1997年的30.6%有所增加；而且還有18.4%的新聞從業者輔修傳播類專業。

龐大的就業市場缺口的確為新聞教育的招生及就業提供了較為樂觀的前景。但是，原有的新聞教育無論在培養目標、課程體系、師資力量還是就業方向上都已經不能適應互聯網傳媒業的蓬勃發展。目前學者們在這些方向已經形成共識：一是以往分不同媒體進行的專業劃分和教學設置要融合化，不能再固守在報紙、電視、廣播、新媒體的專業方向上劃地而治；二是要在專業教育的基礎上加入通識教育，培養學生廣博的知識、敏銳的判斷能力和不斷適應新技術和新需求的創新能力；三是新聞教育的核心仍然在于社會公器的專業主義精神和職業道德的培養。歸納起來。是立足于新聞學卻不完全依歸新聞學的融合培養模式。

但是。以真相探尋、社會動員、公民教育為使命的新聞學教育如何進一步適應新技術條件下受教育者滿足生存和發展的需要？

（一）創新：學科的交叉與融合

比較有代表性的例子是中國傳媒大學的“媒體創意專業”，主要學科依托為新聞傳播學、藝術學和中外語言文學等（一級學科），從學術層面看。關系密切的學科在中國傳媒大學主要有傳播學、導演、廣播電視編導、戲劇、影視藝術、數字媒體藝術、動畫、漢語言文學等（二級學科）。

如果說媒體創意專業是著眼于培養在媒介融合和數字化傳播的總體發展趨勢下傳播創意與策劃的能力，那么美國紐約城市大學（City University of New York，CUNY）“創業家傳媒”（Entrepreneurial Journalism）課程則是更進一步，培養傳統的新聞人才的“自我雇傭”的才能，既實現在新聞市場的競爭及生存，也藉由生存而更進一步得以保持其新聞專業主義理想。解決了生存，則代表著新聞傳播可以成為從業者的主要甚至于唯一的收入來源；保持其專業理想，則代表著專業記者與公民記者在價值的自覺取向上有最本質的區別。因為。一個行業成為專業的一個標準即是：對公共服務而非對經濟利益的重視。

（二）創業：回歸“個人辦報”

工業革命時代帶來了專業化和社會分工的細化，記者脫離了印刷車間，“個人辦報”完成了向“集團辦報”的過渡。到了19世紀末，美國新聞界印刷工人、記者和發行人分工明確，各司其職，這一點在普利策的《世界報》時代達到極至。今天，自媒體提供了個人集采寫、出版、發行、廣告于一體的平臺，集團出版在技術上具有了個人出版的可能。然而，自媒體時代的個人出版往往集媒體、社交、服務、推廣、融資于一身，對創業者提出了綜合能力的考驗。

紐約城市大學新聞學院的研究生院在2011年冬天啟動了創業家傳媒的項目。新聞學院院長Stephen B.Shepard如此介紹：項目資金投入1000萬美元，來源為Tow、Knight兩個基金會的聯合資助及紐約城市大學新聞學院教職工的捐贈等；操作方法是為入選的學生提供第四學期的課程，包括授課、工作坊、研究和實習，學生可以獲得在創業家傳媒方向的藝術學碩士學位；裁判包括風險投資家、媒體經理、編輯等，由他們來決定是否給某個創意發放資金支持；目的是以培訓學生為開端，找到新聞業新的經濟模型，如何生產新的產品、以新的方式到達新的受眾，為新聞業打造可持續發展的未來。

整個項目的設計以“傳媒企業運營”為核心，包括了解商業驅動力和新聞行業機會所在，掌握會計、預算等基本知識，新聞傳媒的可持續運營計劃，與技術人員、生意伙伴的合作，了解媒體相關的技術發展，以及新聞、生意與技術交匯時的倫理學議題等。

值得注意的是該項目啟動的背景。據Tow Foundation基金會執行理事Emily Tow Jackson所說，是“對數字時代印刷新聞命運的憂慮，以及其衰落對民主的健康的沖擊”。這個項目是“尋找如何保護和維持新聞業的標準的途徑，并且成為新數字媒體時代發展切實可行的經濟模型的孵化器”。

雖然有學者認為這是“新瓶裝舊酒”，未必能止渴，但是仍然不失為爽口飲料一因為以前的新聞學院也有開過“報業經營管理”“媒介經營及經濟學”的課程。但是這次紐約城市大學的這門課程如此受關注，無非在于它適應了新媒體的背景。

在紐約城市大學的嘗試之后，創業家傳媒的課程也在其他學校得到了嘗試，包括香港浸會大學傳理學院。香港浸會大學的課程主要針對的是本科生自媒體創業，其課程包括：記者的工作、如何在香港及外地建立一個新聞傳媒，融資渠道，找尋合作伙伴，自我推銷，新聞專業訓練，倫理法規等，課程目標是幫助學生開辦一個小型新聞自媒體平臺。這對于畢業生利用專業知識自助創業是非常有幫助的，也有利于專業訓練精神的傳承。

四、結語

新聞教育向創新和創業所做的變革，有利于緩解當代記者，尤其是傳統媒體記者所面臨的經濟收入壓力和身份焦慮，也更能夠讓他們在相對自由和寬松的環境下，堅持其新聞專業主義。盡管新聞專業所包含的職業身份和排它性的市場保護在變化，使得新聞與其他專業之間的壁壘不再分明，由此也為新聞學課程帶來了變化。但是專業性新聞教育的核心是不會變的：一是提升新聞從業者的專業責任感；二是培養其職業理念；三是掌握先進的采寫與管理技能；四是培養寬闊的國際視野；五是夯實深厚的人文社科基礎。