《基礎會計——收付款憑證的填制》說課設計

王娟

【摘 要】說課是一種內容和形式結合的課程教學研究活動。形式是說課的技術、技能、技巧、技藝方面的問題，內容是說課者對課程、教學的現代理解與把握。形式是為內容服務的。說課內容要求包括教學內容、教學對象、教法學法、教學過程、教學反思。

【關鍵詞】基礎會計；收付款憑證；說課設計

本說課案例選擇的內容是《基礎會計》第四單元第三節的《記賬憑證的填制——收付款憑證的填制》，課時安排為2課時。之所以選擇這個內容是因為收付款憑證是我們日常生活接觸的最多的業務，具有一定的代表性、實用性。學生對此也比較熟悉，那么對“收付款憑證填制”這堂課會有一定的好奇心和興趣。下面介紹一下整個說課的過程，整個說課包括五個方面的內容：教學內容、教學對象、教法學法、教學過程、教學反思，下面我就結合這五個方面說說我這堂課的講授過程。

一、教學內容

《基礎會計》教材是國家規劃的中等職業教育會計專業主干課程教材，也是財經類專業的基礎課程教材。主要闡述會計的基本理論、基本方法和基本操作技術，是本專業學生進入會計學科領域的一把“鑰匙”，同時，也為本專業學生學習后續專業知識打下了堅實的基礎。

本課程以會計基本理論為基礎，強調實用，針對會計職業崗位所需的必備技能，提高學生的動手能力。

（一）根據本教材的結構和內容分析，結合中職學生他們的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：（在了解了教材之后，我制定了以下教學目標：）

1、知識目標方面：進一步理解記賬憑證的填制要求，掌握收、付款憑證的填制方法；

2、能力目標：培養學生的手工制單技能，培養舉一反三、探索思維的能力；

3、情感目標：培養學生嚴謹務實的職業意識及良好的記賬習慣，增強他們的自信與合作意識。

（二）本著中職學生學習難易程度，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

1、重點：收、付款憑證的填制和審核；

2、難點：收、付款憑證的選用。

二、教學對象

在了解教學內容之后，我給大家介紹一下教學對象：此次課程的教學對象是會計專業一年級學生（2014級會計班學生），這些學生：1、年齡小，文化知識薄弱，對新知識領悟能力較弱，有效的聽課時間短，歸納總結能力差。2、好奇心強，活潑好動、動手能力比較強，喜歡自我嘗試，喜歡學習和實際工作相關的知識。

三、教法學法

考慮到我們2014級會計班學生的現狀：基礎薄弱、動手能力略差。我主要采取學生活動的教學方法，“做中學、做中教”，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

1、教法：任務驅動法+講練結合法+演示法

2、學法：探究法+角色扮演+小組協作

四、教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

首先，創設情境，提出問題：上一單元我們學習了原始憑證的填制方法，通過學習，我們知道原始憑證多種多樣，不同業務內容會有不同的原始憑證，而且一般人都能看得懂。試想一下，在一個生產經營性的公司每天會產生多少種原始憑證，同學們作為企業的會計，是不是看懂就行了呢？引導學生回答問題，引出收付款憑證的填制。

接著，由老師提出任務一：讓學生在規定時間內進行兩兩一組進行角色扮演，分別扮演“北京光明實業公司”、“北京益民商場”。

“北京光明實業公司”（以轉賬支票結算方式）銷售100箱復印紙，單價100元，合計10000元給“北京益民商場”。時間到后，教師展示答案，讓學生從簡單的任務入手，調動學習氣氛。

確認任務1中填制過程完畢后，進入教學的下一環節——收、付款憑證的審核。提出任務2：收、付款憑證的審核。讓學生在交叉審核中，完成本節課的重點：收、付款憑證的填制和審核。

然后，由教師提出任務3，倒置角色，重新填制。引導學生歸納收付款憑證填制的“三步曲”：一編、二選、三填寫。

緊接著，由老師回顧本次課程所學的相關內容并再次重申重難點，提出任務4：要求學生根據經濟業務選擇相應記賬憑證獨立進行填制。通過師生共同回顧，以練習典型經濟業務的形式對本次課程的重難點內容進行總結，使學生對本次課所學內容有一個整體感知。

最后，由老師回顧本次課程所學的相關內容并再次重申重難點，作業布置。學生完成課后作業、預習新課。達到溫故而知新的目的。

五、教學反思

這節以教師為主導、學生為主體的課上，從教學目標的確立到具體的教學步驟，都緊密與“聚焦課堂、有效教學”相結合，把教師“講”的成分降低，讓學生的各種活動占領課堂，老師“做中教”、學生“做中學”。

對于這節課，我對自己的評價還算過關，我把一堂實操課的整個過程和整個環節展現給了學生，同時在這堂課我想學生掌握的知識和技能也基本達到預期目標，學生在這堂課上能主動地感興趣地接受知識、習得技能。在整堂課的設計和安排上，我采用了任務驅動法、講練結合法、演示法教法，采用多樣化的方式吸引學生，培養學生認知興趣，學生親自動手完成了項目，增加了信心，有成就感。

六、結束語

綜上所述，說課的一個重要特點是說“理”，也就是理論依據。說課不僅要說怎樣教，更要說出這樣教的理由；最后不僅讓學生“學會”，更要讓學生“會學”，老師“做中教”、學生“做中學”。因此，說課教師設計每一步教學步驟，都應包含教育思想和教學原則，從而保證課堂的科學性，達到優化教育的目的。

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