基于加拿大“多文化教育”理念下廣西高校教改啟示

劉婷

【摘 要】加拿大的高等教育水平一直處于世界領先水平，這個文化異質性國家的教育制度對同樣具有多元文化性的廣西具有借鑒意義。本文通過考察加拿大教育制度的特色，結合廣西教育現狀，提出了幾點廣西教改可供參考的意義。

【關鍵詞】加拿大；多文化教育；廣西高校

加拿大由于推行“多文化主義”方針，一直被形象的稱為“馬賽克國家”。班克斯提出：“多元文化教育至少有三層含義：一種理念或一種觀點，一個教育改革運動，同時是一個教育改革過程，多元文化教育堅持這樣一種理念，即所有學生不管他們來自何種性別、社會階層、種族或具有不同文化背景都應該在學校取得同等的學習機會。”在這種理念的驅動下，多種不同種族、民族、性別、階層的學生都能夠得到充分、公正的發展。加拿大這個多民族、多宗教、多語言和文化的國家完成了多元素的融合統一。加拿大作為“多文化教育”的國家，在教學制度上多同樣多民族、多語言、多文化的廣西高等教育制度有著重要的參考意義。

一、加拿大教育制度的特色

（一）加拿大高校公民教育特色

毋庸置疑，思想政治教育作為一種教育實踐存在于古今中外。加拿大等西方國家的思想政治教育是“有實無名”的。這些國家并非不注重思想政治教育，而是以另外一種方式進行。在加拿大，思想政治教育被冠以公民教育。這種公民教育無論是內涵還是外延上都于思想政治教育具有較高的同質性。

在“多文化主義”影響下，文化異質的加拿大社會在公民教育方面形成了一個“課堂——校園——社會”的分層立體教育模式。首先，拿大高校將課堂教育作為高校教育的前沿陣地。在課程體系中設置公民教育課程，貫穿道德、宗教、法律、哲學、政治、歷史等學科知識。在教學方法上更是有別于國內傳統的理論灌輸為主的教學方式，在尊重學生主體性、尊重差異等原則的基礎上實現教學方法的多樣性，如從“解惑”導入的講授法，案例分析教學法，發現知識為主的啟發式教學，鼓勵學生積極參與的討論式教學法，道德角色模擬法和價值澄清法等這些都是課堂常用教學法。其次課堂教學并不是全部，校園生活也是加拿大公民教育的第二大陣地。通過心理咨詢服務、宗教咨詢服務、學生主動參與學校管理和校園文化建設的方式實現在主動關懷、參與和服務校園生活中培養學生的公民素質。第三，注重社會大環境對學生公民素質的培養。在服務學習教育理念的影響下，加拿大高校學生的公民教育課程在社會層面上主要是通過學生反思和教師指導下的社會服務學習來實現的。

（二）加拿大重學生能力教育

加拿大“多文化”的國家教育顯著的特點就是將學生的學習能力放在首位。加拿大多元文化教育有兩個突出的特點：一方面是課堂活動中的“顯性”教育，將多文化教育貫穿于學校課堂教學內容，教材編著，教學方式的使用方面；另一方面則是課外環境介質中的“隱性”教育，突出家庭教育和社會環境教育對學生的影響。在這種理念的影響下，加拿大高校設立共同的學校課程標準，將培養學生的學習能力的學校課程開發作為教改工作的重要任務。無論是目前國內學者們推薦的“產、學、研”教學模式，還是現在作為建設創新型國家戰略高度推行的創業教育方面，加拿大的教學模式都是世界領先水平的，在從課程設置、到課程考核、到教師評價無不體現出高校對學生能力培養方面的重視。

從上世紀中開始加拿大就在“課堂上學習，工作中學習”基本思想指導下，在一些高校中推行產學合作教育，是學生的學習能力更好的轉化為工作能力，更加適應雇主的需要，勞動力人才市場的需求，適應社會經濟發展的要求。

與此同時加拿大高校為應對經濟下行壓力和受美國等國家創業教育的影響下在上世紀中后期也開始了創業教育，可以說其創業教育起步較早，發展較為成熟。發展至今幾乎加拿大國內高校都設立有一門或幾門創業課程，有些高校甚至還設立專門的創業教育專業，為社會培養專業型的創業人才服務。這對于廣西區乃至全國經濟運行下行壓力明顯的情況下，國家提倡自主創業擇業的背景下的高等教育有重要的借鑒意義。

二、廣西高等教育改革的主要問題

（一）思想政治教育課教育困境

思想政治教育作為一種教育實踐在我國的教學體系中占有重要的地位，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格接班人。在廣西高校對這類課程的普遍態度是“應付”，沒有意識到這類課程的重要性，課程內容也多于中學課程重疊，高校普遍認為這類課程不是學生專業必須掌握的技能，學生的學習興趣不高，因此普遍采取“應付式”的態度開設。學生層面，由于高校沒有對課程設置目的、意義、方法做好動員工作，學生對于科目學習的原因不明，學習積極性不高。課程教學內容重復、教學方式就理論將理論、方法不靈活，教學媒體應用不好，角色帶入不突出，教學氛圍死氣沉沉，學生學習目標不明等都是思政課程的主要問題。

（二）專業教學重理論教育忽視能力教育

在專業教育方面，廣西高校也存在著注重傳統的講授式教育，忽視理論和實踐教育的升入結合。教學方法上傳統教授式為主，不注重教學方法的創新，從理論到理論式的教學也難以培養學生的學習興趣和主動學習的積極性。學生的學習目的僅僅是圍繞是否有利于就業，如果沒有就業壓力，學生學習積極性非常低。近年來廣西高校已經開始重視實踐教育，注重學生能力的培養，在課程教學、培養方式上開始了一下改革，在傳統的理論課程講授的同時增加實踐教學的比例，但這種風氣并未真正引起相關教師的高度重視，教師的教學方式還是偏重于長期形成的講授式為主，而沒有進行顯著的改變。

（三）在課程考核方面雖嘗試性的增加實踐環節的比重，但不夠深入

實踐性教學改革的同時，廣西高校在課程考核中也突破單一理論考核的模式，增加以學生能力提升為目標的實踐考核的部分，但這部分考核的主觀性強，多數高校對實踐考核缺乏統一標準，存在制度性建設漏洞。在實際操作中也多以老師意志為主安排和設計考核方式，沒有統一標準，老師各自為政，缺乏標準化考核的嚴肅性和統一性。

三、對廣西教育制度的啟示

（一）注重學生學習能力的培養

目前廣西高校教育教學目標主要還停留在學會、知道、懂得和了解某一具體知識點，老師的講授也以圍繞該知識點展開解釋。而理論高于實踐的同時理論指導實踐才是關鍵。必須借鑒加拿大等教育先進國家理念，將教學目標延伸到實踐教學上，通過多種教學方式，讓學生掌握、熟識某學科領域并熟練應用于這一領域的管理和應用中。

（二）注重教學方法的創新

教學方法的創新不僅是提高學生學習興趣、提升教學質量的重要方式，還是改變傳統教學理念的延伸，是突破原有教學方式，服務新教學目標的必要手段。完成教學方法的創新必須將學生能力培養根植于教學過程中，體會學生的學習和實踐環節，對教學方法有比較多的積累和了解，增強課堂的掌控能力，才能實現教學方法的改進。廣西高校教育應借鑒加拿大等國家先進教學手段，結合本地區特色和學生情況對教學方法進行改進，使之更加適合實踐性教學，增強學生各方面的能力。

（三）完善人才培養模式

近年來伴隨提升學生能力研究的是學者們對人才培養模式的研究。廣西專家對如“產、學、研”結合的培養模式已開始了廣泛的關注，實踐方面也處于起步階段。雖然這種新型的合作模式受到了學校的普遍關注，但由于相關的制度，合作方式、教學模式、教學管理等制度還不成熟，企業對此大多采取觀望和小心嘗試的態度，影響這些人才培養模式的大規模開展。因此廣西高校應在這一方面加強研究和示范作用，為構建學校、企業、社會三位一體人才培養模式提出可借鑒范例。在創新創業課程方面，廣西區高校也應積極提高這類課程的教學能力，培養相關有能力，有教學經驗，并有相關創業經驗的雙師型教師，加強與企業和社會的聯系，增設與學校密切合作的實習基地供學生參與社會，觀察、學習和提前適應工作需要和增強工作能力培養。

（四）改革考核方式

主要是摒棄單一以“筆試”為主的考核方式，嘗試增加與實踐教學相協調的學生能力考核方式。目前考核方式較為單一，多為筆試考核不能全面檢驗教學效果。在學生能力導向下，需對現有的考核模式進行大膽創新，根據授課內容，結合授課方式和教學手段，對學生課堂出勤、操作或完成實訓日志、報告及項目設計完成的質量、實訓小組的團隊協調配合、個人創新能力等多方面綜合評定，研究一套既能提高學生學習的主動性、積極性又可以反映學生應用能力的考核體系。

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