地方高校非鋼琴專業學生鋼琴集體課教學現狀分析

胡瓊方

摘 要：本文以湖南科技學院音樂與舞蹈學院為例，分析地方高校音樂專業非鋼琴專業鋼琴集體課的教學現狀，并提出相關改進的建議，希望能推動鋼琴集體課在普通高校鋼琴基礎教育中的發展。

關鍵詞：地方高校；鋼琴集體課；教學現狀；新思路

中圖分類號：J624.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）18-0230-02

早在20世紀之初的美國，隨著鋼琴教學在美國大學的普及，一些高校已經嘗試為非音樂專業的學生開設鋼琴集體課。1954年樂器公司烏利澤生產了第一臺重量為100磅的鋼琴，隨后幾年，鋼琴實驗室里出現了配有耳機的電子鍵盤和供老師使用的督導組合設備。這之后，輕便的電鋼琴在教學中的應用越來越廣泛。隨著樂器制造的發展，給鋼琴集體課的教學帶來了可能，20世紀下半葉，各種有關鋼琴集體課教學的研究也開始活躍起來。我國的鋼琴集體課教學模式是在新世紀為適應新時期教育改革的需要而提出并實施的。在鋼琴集體課授課形式引入高校之初，針對其形式的可行性展開了一系列討論。大家對于一種新的授課模式抱有懷疑的態度。經過長時間的實踐，目前鋼琴集體課已成為普通高校普遍認可的授課形式。然而，任何教學形式都需要不斷自我完善，使其作用達到可持續性發揮。如何讓鋼琴集體課對于非鋼琴專業學生發揮最大的價值和作用，進一步推動鋼琴集體課在鋼琴基礎教育和鋼琴普及教育領域的發展，是值得我們一直思考的問題。作為任教于高校音樂學專業鋼琴集體課一線的老師，筆者在長期的教學實踐中進行了有針對性的觀察、分析，在此基礎上以湖南科技學院音樂與舞蹈學院為例提出對普通高校非鋼琴專業學生鋼琴集體課教學的一些建議，希望有助于鋼琴集體課教學質量的提高。

一、基本情況

湖南科技學院是湖南省一所全日制普通本科院校，坐落在湖南省歷史文化名城——永州市。學校創建于1941年，經過70余年的建設和發展，現已成為一所多科性教學型地方本科院校。其音樂與舞蹈學院設有音樂學和舞蹈學兩個專業，是享受中央與地方共建實驗室計劃資助的單位之一。擁有數碼鋼琴教室兩間，鋼琴教師8名。數碼鋼琴教學已經進行了十余年。本學院鋼琴集體課主要面向音樂學與舞蹈學非鋼琴專業的學生進行鋼琴基礎教學。音樂學專業開設兩年的鋼琴基礎課程，舞蹈學專業開設一年的鋼琴基礎課程。授課對象以20人為一組進行集體授課，每周兩節課為一個教學單位，一學期16周課。雖然授課對象都是大學音樂專業的學習者，但通過調查，學生在入校前接觸過鋼琴的學生不到10%，因此這個階段的學生具有專業起點低，課程學時短，教師的教學任務重的特點。本學院鋼琴集體課的教學內容是以基本技術的訓練與鋼琴作品的學習為主，輔以相關的一些鋼琴教學法、鋼琴藝術發展史相關知識。作品包括獨奏與合奏兩方面的內容，并使用統一的教材，由上海音樂學院出版社出版的《鋼琴普修教程》，教材分為四冊，每冊八個單元，內容包括教學法、基礎訓練、練習曲、樂曲、鋼琴即興伴奏五個方面的內容。鋼琴集體課授課主要分為回課、分析討論、新課三個環節。回課環節具體是學生在數碼鋼琴上佩戴耳機進行練習，學生對上一周的教學內容進行集體與個別回課，教師逐個觀察、檢查學生的彈奏情況，并做出及時的點評和指導。從中了解學生鋼琴彈奏技術的掌握的程度，接受狀況。從而快速了解學生情況，為下一環節做準備。分析討論環節主要是教師對學生回課的情況進行小結，并重點針對彈奏中存在的個性與共性的問題進行范奏與講授。并組織學生進行討論、練習與實踐。其目的是讓每一位同學明白自己與他人存在的問題，并對癥找到解決方法。新課環節是教師對新課的理論部分和彈奏部分進行必要的講解，指出重點與難點，并合理布置統一的課后作業。對于學生成績的評價包括兩方面，平時成績和期末成績的考察，平時成績是任課教師對學生課堂回課的情況進行客觀的評價，占總分的30%。期末考試是以個人獨奏的形式進行，由五位鋼琴教師進行現場評分，考試內容為本學期所學曲目。其評價都是對學生彈奏能力的考察。

二、現狀分析

（一）學生學習積極性持續時間短

學生學習鋼琴的積極性持續時間短，在長期的教學實踐中本人發現學生學習鋼琴的積極性最高的時期在最初的學習的第一個階段，也就是剛入學的第一個學期，隨后就逐漸下降。分析原因有內因與外因兩方面，外在原因是，課程環節單調程序話，教學內容實踐性不強，教學難度跨越性大。就目前的教學來看，鋼琴集體老師為盡量照顧每個學生，會在回課的環節上花上三分之二的時間，時間一長，學生就會在其他人彈奏時開小差。每次課學生實踐的機會不是很多，參與性不強。久而久之，集體課慢慢就變成了練琴課。內在原因，在新世紀浪潮的沖擊下，高校擴招改革之風的席卷弊端是音樂專業生源質量下降、教學質量下降、學生面臨更加嚴峻的就業壓力。絕大多數學生都是因為中學時期成績落后，在高考有困難的情況下，考慮到在擴招形式影響下藝術類升學率較高的優勢，臨時找音樂老師或一些短期培訓班突擊學習后考湖南科技學院的。通過這種短期速成的方式學習使得相當一部分學生對音樂專業基礎知識的掌握幾乎為零。鋼琴技能的學習本身是一個長期而又系統化的過程，并不是僅憑一朝一夕的努力就能突飛猛進的，它需要有扎實的基礎素質作鋪墊，還需要擁有足夠的耐心與自信心。不少學生入校前從沒接觸過鋼琴，甚至不識五線譜。因此學習起來比較吃力，成效低，隨著彈奏難度的增加，學生很難達到教師的教學要求。長期的學習壓力容易使學生學逐漸失去耐心，逐漸對自己的學習能力產生懷疑，失去鋼琴學習的熱情。

（二）教師教學觀念陳舊教學手段單一

就湖南科技學院音樂與舞蹈學院的鋼琴教學來看，長期受傳統觀念的影響，教師們在課堂上過于注重鋼琴的技能訓練，用專業音樂院校的模式來教學生，一堂課總是圍繞某一個樂曲的技術難度進行反復的分析和強調，這對于非鋼琴專業的學生來說是件吃力不討好的事情。教學手段與內容上缺乏變化，實用性不強。加之受經濟、地理等條件的局限，教師在校任教期間較少有機會外出學習或進行學術交流，視野無法拓寬，教學觀念與水平也受到一定的局限，教師對于非鋼琴專業學生的鋼琴集體教學缺乏熱情與創新精神。

三、對地方高校非鋼琴專業學生鋼琴集體課的思考

（一）明確非鋼琴專業學生鋼琴集體課教學目標的地位

我們將培養什么養的人，對這個問題的回答，將會影響我們教學的課程內容。因此，我們首先要做的就是明確我們的定位。非鋼琴專業學生的教學目標應該有別于鋼琴專業學生，他應該在培養學生在鋼琴獨奏與合奏等方面的基礎彈奏能力的基礎上，以提高學生的藝術素質和審美能力，開發學生的合作和創新能力，以集體授課形式為平臺拓展樂理、和聲、曲式等知識點，增強音樂的實踐能力，促進學生全面能力的發展為根本目的，才是鋼琴集體課對于非鋼琴專業學生最大的價值和作用。因此教師在教學模式的設計構建，教學內容的安排和教學手段的選擇，教學評價機制的建立上都應該遵循這一定位來執行。

（二）建立以學生為本的鋼琴教學

高校的鋼琴集體課教學，并不能簡單的照搬小課的教學模式。集體課的發展，對教師的教學能力和綜合素質提出了更高的要求。教師面臨的是大多數零基礎的成人學生，這些學生將來很可能繼續從事音樂方面的工作。因此，教師應該轉變傳統的教育觀念，建立以學生為本的鋼琴教學，而不是僅僅關注鋼琴演奏中的手指技巧，或鋼琴彈奏中的音樂，而是要關注鋼琴演奏的主體，以及主體背后的諸多文化與社會背景。發揮集體鋼琴課教學的優勢，建構鋼琴集體課教學多元化的內容，進一步促進整合跨學科知識的橫向聯系和專業技能學習綜合應用。教師首先應該想辦法激發學生的學習動機，也就是激發學生學習鋼琴的愿望與行動。這就要求教師應該與學生成為“鋼琴學習的伙伴”，而不是一位嚴厲的監督者。教師要在合作中展開教學，鼓勵學生自主學習，使學生在學習與實踐中得到愉悅與滿足。其次，老師應該考慮學生的可能性，美國茱莉亞學院的鋼琴教師羅姆·洛溫塔爾指出：“永遠考慮學生有什么可能性，而不是總想著他們不可能做到什么。”①對于地方高校的音樂專業學生我們更應該考慮到學生的可能性，教師應明確學生所處的學習階段、能力與潛能，從而判斷“技能”“內容”“如何學習”在某個階段三者哪個更為重要，以此來為學生設計最佳的發展方案。

（三）注重鋼琴學習的創造性與教學實踐

作為高校的非專業學生的鋼琴教學，我們不應該只強調彈奏音樂為本，而是要注重探索、創作與實際。在教學中引導學生探索各種彈奏的音色，鼓勵學生進行音樂的創編。這將會激發學生的學習興趣，使學生對于鋼琴的學習從厭倦到充滿靈感，教師應該使自己的教學形式與內容更趨于多元化，使鋼琴教學充滿創造性的樂趣，讓學生在通過鋼琴獲得更多的體驗。

關于教學實踐，是目前我們教學中十分欠缺的一個環節。鋼琴教學不能只限于課堂，我們應該帶領學生走出課堂，例如，我們可以帶學生考察當地的音樂教育機構，走訪該地區私人的工作室，了解他們是如何管理學生、安排教學內容等，讓學生觀察其他機構的鋼琴課，并做好記錄。還可以邀請其他學校的專家進行講學，以此來拓寬學生的視野。通過諸如此類的實踐，學生會更清楚自己需要什么，學習也會更為主動。

以上通過對湖南科技學院音樂與舞蹈學院的鋼琴集體課現狀進行分析與反思，并對集體課教學提出了一些建議。當然，如何通過不斷的實踐使其更加完善，形成系統、科學、完整的集體鋼琴課教學體系，還需要我們時代特點，不斷深入的思考與探索。

注釋：

①鮑蕙蕎.鮑蕙蕎傾聽同行：中外鋼琴家訪談錄[M].北京：中國文聯出版社，2007：09.

參考文獻：

[1]李小瑩.當代美國高等鋼琴教育的理論與實踐[M].北京：中國傳媒大學出版社，2014.

[2]鮑蕙蕎.鮑蕙蕎傾聽同行：中外鋼琴家訪談錄[M].北京：中國文聯出版社，2007.

[3]黃伊娜.反思、設計、建構—音樂學院音教專業數碼鋼琴集體課教學模式探析[J].黃鐘，2011（02）.