高校美術專業學分制改革芻議

谷濤　蔡錦輝

摘 要： 學習的主體性是學生自我主動學習的體現。然而現在學生似乎缺少學習的主動性。本文將對影響大學生學習方式和學習方向的重要因素——學分制做深入研究，并提出美術專業學分制的改革設想。

關鍵詞： 美術高校 學分制 改革

學分制是國際上高校普遍實行的一種學習計量辦法，而我國某些高校學分制徒有虛名，不能很好地調動學生的學習積極性。特別是大學生學習主動性和課堂考勤的問題非常突出，故而學分制改革迫在眉睫，其研究意義重大而深遠。

一、學分制的內涵

目前國內高等院校的教學管理和評價制度采用學分制，以學分作為評價學生學習分量的單位，學生修滿教學計劃規定的學分總量即可畢業。這種管理制度的基準是在遵循因材施教的主旨承認學生的個體差異，在管理上靈活而充分。世界上每個國家的學分制雖有差異，但是都有一些共同特征。首先，學分制度在一定范圍內可以讓學生選修認為有必要并且對其有一定學習欲望的課程。選擇的權力很大一部分在學生自己的手上，這是學分管理制度的主要優勢。其次，學分制對于學生選擇的課程結業有要求，對于已修的課程考試不及格后，可以選擇再選再考，也可以重修重考，直到擁有教學任務要求的學分為止。再次，素養好成績優異、學習扎實的學生可以在修滿學分的情況下提前畢業，把優異的學習素養更好地發揮作用。同理，因為種種原因不能在規定學年里修完足夠學分的，可以考慮延遲畢業，在規定的學習緩沖時間內修完固定學分。

二、國內學分制現狀

1.基本認識

我國現行的學分制，是與我國經濟體系相適應的教學管理模式。我國的學分學年管理制度是在計劃經濟體制下建立而形成的，是長時間的實踐和國情的變通而形成的。因此，對國外高校的學年學分制度不能全盤照搬。雖然我國的學分制目前跟國外的學分制相比還不夠完善，但是與之匹配的是我國的基本國情和高校之間的平衡。在這種變通之下能推動新型人才，發展和市場需求的管理制度才是我國教育體系和課程管理制度的發展之道。

2.存在的問題

（1）選修課比例略低。

我國高校學分制指導性教學計劃中，選修課的比例一般在10%～30%之間，選課制度的目標并不能滿足學分制自主學習的需要。應不斷優化條件，逐漸增加選修課百分比，增加選修課資源，為學生創造很好的選課條件，增加更多的選修余地。

（2）不能提前畢業并領取畢業證。

目前，我國現行的學分制度管理辦法，學生可以修完學分提前畢業領證書。但是多數高校的領證管理辦法還沒有和學分制辦法相匹配，所以關于提前畢業并領證還存在一些的困難。

三、高校美術專業學分制改革

國內高校的美術教育的存在問題除了課程設置之外，還存在其他一些課程問題。其中如何建設課程制度顯得尤為迫切，與學分制改革同步進行的必須是與之相匹配的課程改革。當下，很多學生的學習主動性和積極性較差，學習態度不端正，少有競爭意識，甚至不思進取，不少學生的學習就是為了一張畢業證在消磨時間。而學校方面的問題，對于教育質量管理不嚴，嚴進寬出的情況普遍存在，學術態度不正比較嚴重。這種教育的問題直接影響大學生的學習生活，知識掌握很少，收獲甚微。所以，學分制課程改革勢在必行。

學分制課程改革可以分為初級階段、中級階段和高級階段。

初階課程：包括美術基本知識技能例如美術史，美術基本概論，國畫，油畫，篆刻，陶藝，3D，動畫，環藝，平面等等。對于國家政治需要的課程也可以成為基本必須課程。

中階和高階課程：以選修為主，必修為輔。關鍵性的、必不可少的課程為必修課，其他為選修課，可以留有較大的選擇余地。選修課是必要的，必修作為輔助。問題在于主修課并不能作為學生學習發展方向和學習意愿的主要動力，所以選修課程可以作為學生學習和發展發現的興趣點來進行學習。選修課程，相比較必修課程更多的具有選擇性和靈活性，學生可以根據自己的時間和空間來安排自己的學習計劃，根據自己的喜好和老師的教學模式偏好選擇選修課程，從而體現出“興趣是最好的老師”。選修課程的這些特性可以更好地幫助學生提高學習效率和實用性的目標。由此可見，被動學習和主動學習是沒有可比性的。

課程安排必須留出較大的余地。不能一年級將基礎課全部排滿，要為學生選修留出一定的時間。從一進校開始，就要求學生選擇選修課。選修課與必修課同步進行。以繪畫為例，根據學生選修的狀況，允許學生在一年級時學完中級課程，到二年級就可以學習三、四年級的高級課程。

目前，國內大多數高校實行的學分制，實際仍是學年制。學生修夠了足夠的學分也不能提前畢業，而在嚴進寬出的體系下學分的獲得很容易。大幾的學生只能說明該生在校學習了幾年，不代表他很好地完成了與之相匹配的課程。而真正的學分制可以看做是幾年級課程，并代表學生在學校學了幾年，過了幾年的校園生活。例如素描是三年級的課程，教育心理學是四年級課程，但是不一定學生就是與之匹配的三年級和四年級。高年級學生可以試著研究選擇其他年級的課程，反之亦然。不同年級的學生可以選擇同一樣的課程。應強調課程階度的等級制度，削弱班級和年級概念。課程的等級體現學生學習的進度，以及這之前學生學習了多少課程，包括課程學分管理中規定必須完成的學習進度。

在理論必修課程方面，美術專業的學生除了必修與美術教育相關的學科知識外，還應學習理工類的學科例如數學、化學等課程，增強學科聯動的多元性。應鼓勵學生參加社會實踐活動，加強學生多元化的培養，消除大學生“高分低能”的現象。還可積極參與一些和專業無關的比賽和活動，如社區服務、社義工等同樣給予一定比例的學分。

在專業課方面，教學體系應該與時俱進地多元化地發展。美術課程是一個感性的課程，考上大學的學生都有一定的美術專業素養和水準，所以不能死板地去教育學生要求學生去畫什么。學生可以根據自己的理解及對藝術的感悟以專業的美術素養創作。如作畫方面，可以嘗試不同的肌理效果例如用石頭、布條、沙子、木頭等非傳統油畫材料去體現，根據學生的感受去實踐發揮。

總之，我們如果對于學術抱著實事求是的原則，打破思想的僵局，以教育事業的發展為核心，推動學分制和國情相匹配的改革就不是那么困難。我們應該以學生為主體，社會發展為需要，按照教育的初衷為原則去改革，勇敢改革。這樣，學分制度實行就會促進教育事業朝著更好的方向發展。本文主要就目前我國高校廣泛存在的學分制弊端深入解析，從實際存在的問題反思學分制帶來的困擾，并提出如何改革的建設。從教育“本身”解剖，把改革回到“本身”，使學分制更好地為教育事業發展作貢獻。

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