廣西獨立學院經管類專業“三位一體”實踐性教學改革探析

【摘要】順應社會發展對獨立學院本科教育及學科建設的需要，本文在探索獨立學院人才培養模式上提出“三位一體”實踐性教學體系，該體系為學生的專業知識學習、實踐能力培養搭建了很好的平臺。并為獨立學院培養高素質綜合人才提供了很好的思路。

【關鍵詞】獨立學院 三位一體 實踐性教學

獨立學院人才培養目標不能一味模仿一本和二本院校“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的原則，而應結合自身生源的實際情況，以“強能力、重基礎、高素質”的基本原則。研究具有獨立學院特色的應用型人才培養模式，提高獨立學院三本院校學生的創新競爭力，這才是獨立學院經管類專業在眾多高等學校專業中開展錯位競爭、實現可持續發展的關鍵所在。

一、廣西獨立學院經管類專業實踐教學中的問題

（一）實踐教學中軟硬件資源缺乏

獨立學院的運作機制是民辦背景的，學院經費都是自籌經費，所以在其實驗室建設以及教學資源的投入上是比較有限的。現在廣西區內獨立學院院校中的經管類專業開展學生實驗一般采用的是“實驗室應用軟件”模式，這種模式可以很好的調動學生學習積極性，但是普遍存在問題也較多。主要問題有：1.獨立學院之間投資力度不同，學院投資力度大，連續性強，取得了較好的效果。但是縱觀廣西區內大部分的獨立學院確實資金有限，很難滿足學生對實驗室配比的要求，甚至個別學院的實驗室建設還處于一種初始狀態。2.在經管類專業實驗中，學生操作的模擬軟件需要及時的更新換代，但是由于獨立學院經費有限，所以運作中很難對模擬軟件進行及時升級。3.經管類專業實驗室綜合利用程度低，很多獨立學院的實驗室僅僅是實驗課開放，其他時間實驗室大都處于閑置狀態，這就導致實驗室投入與浪費相矛盾的境地。

（二）獨立學院師資實踐教學中指導能力參差不齊

廣西區內獨立學院一般是聘用制，這樣有利于人才的相互流動。但畢竟這種雙師型的教師人數還是滿足不了學生發展的速度，師生配比一直都很緊張。根據有關學者對廣西獨立學院實地調研結果顯示，廣西區內經管類專業“雙師型”教師比例，在10%以下的占37.5%，10%～15%之間的占37.5%，在15%～20%的占25%，同時，在廣西區內8所獨立學院基本上都沒有設有專職的實驗指導老師。從以上數據可以看出，廣西區內獨立學院高校中“雙師型”教師和實驗指導教師與學生人數比例嚴重偏低，獨立學院師資實踐指導能力有限。

現階段廣西各獨立學院的經管專業的教師很多都是應屆畢業生，缺乏一定的社會實踐經驗。但對于經管類專業的指導教師不僅要有豐富的理論知識和學術研究能力，而且還必須具備較強的社會實踐能力，否則在指導學生開展實踐活動時，可能會純理論化。

（三）獨立學院校外實踐體系平臺運行不完善

1.學生實踐基地。校外實踐基地能讓學生感受真實的企業環境，讓學生有機會接觸社會，從而彌補校內實踐教學的不足。因此，通過建設校外實踐教學基地是每個獨立學院經管類專業實現人才培養目標的重要工作之一。這幾年來廣西各獨立學院校外實踐地數量不斷增加，校企合作不斷深入，但校外實踐基地建設還處于初期階段，面臨建設模式單一，實踐內容與專業培養目標脫節，學校、企業和學生三者之間存在利益矛盾等諸多問題。細分原因主要由以下：第一，很多獨立學院花大量精力與地方企業簽訂實踐教學基地，但簽訂后對于具體合作事宜卻甚少關注；另一方面，企業是以逐利為本性，由于學生動手能力有限，所以企業也只提供給學生一些非常有限的機會，很少讓學生深入到企業經營管理的真實環節中，達不到實習的效果。

2.學生校外實習。校外實習一般分為短期實習和專業實習。短期實習時間一般在一到兩周，主要以到企業參觀為主，但參觀大多是走馬觀花，質量無法保證。專業實習一般是三個月到半年不等。主要采用集中實習和自主實習兩種方式，但實際情況顯示，大部分學生都愿意是自主實習，僅有少數學生通過學校統一安排參加專業實習。因此學院對學生在實習中的具體情況很難詳細掌握，不能形成對學生的有效監督。結果專業實習形同虛設，很多學生并沒有實際走入實習工作崗位，僅僅在實習最后階段通過一些私人關系蓋章了事，這和學校實習初衷相背離。

二、“三位一體”實踐性教學體系的內涵以及意義

（一）“三位一體”實踐性教學體系內涵

獨立學院“三位一體”實踐性教學體系主要是“專業綜合實踐+職業技能訓練+創業創新實踐”相結合的模式。獨立學院“三位一體”的實踐性教學體系是在響應當前國家提出的高校要培養應用型人才基礎上，通過分析獨立學院人才培養的辦學特色；充分考慮當前獨立院校教學環節開展的情況，提出的符合獨立學院發展定位的“三位一體”實踐性教學體系。

（二）廣西獨立學院經管類專業進行“三位一體”實踐性教學改革的意義

獨立學院作為教學型大學，其經管類專業學生的培養應從實際出發，以培養適應現代經濟服務第一線需要的應用型專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，使畢業生成為具有基礎理論知識、技術應用能力強、知識面寬、素質高的應用型高級人才。本文將以“獨立學院經管類專業“三位一體”實踐性教學體系”為切入點，構建以應用型人才培養為導向，以能力提升為核心，以培養“強實踐、善實務、能創新”應用型人才為目標的多層次、全方位、開放的實踐教學體系。

獨立學院經管類專業“三位一體”的實踐性教學體系設計是在梳理和界定應用型人才培養模式的內涵的基礎上，深化對獨立學院經管類人才培養模式的本質認識；結合當前廣西獨立院校經管類專業實踐性教學開展的現狀，深刻分析廣西獨立院校經管類專業實踐性教學存在的弊端；針對存在的問題，設計符合獨立學院應用型人才培養目標的“三位一體”實踐性教學體系，提煉出廣西獨立院校經管類人才培養模式的理論化成果，所以這是對實踐探索的理論總結和升華，將有助于廣西乃至全國獨立院校的經管類人才培養理念、教學和管理等理論的完善和發展。

三、獨立學院經管類專業“三位一體”實踐性教學改革的創新點

（一）“知識+專長+能力”三位一體的人才培養模式

“三位一體”實踐性教學改革是以培養學生應用型能力、專業技能和理論知識為主要特色。以應用能力為中心，以適應社會發展需求為目標，以培養專業技能為主線，以培養“創新創業”人才為著眼點，進行人才培養新模式的研究和實施。

（二）“實驗+實習+實訓”三位一體的實踐體系

“三位一體”實踐性教學改革是以重構實驗、實習和實訓教學內容，循序漸進地推進以強化培養實踐動手能力、理論聯系實際能力為主的實踐體系的構建。將“專業人才培訓”融入課程教學計劃中，引導學生在完成學業的同時，也應該提前獲取相關的職業資格證書，縮短就業的過渡期。

（三）“基本技能實驗+綜合性設計實驗+創新型實驗”三位一體實驗體系

“三位一體”實踐性教學改革是將理論性、綜合性和創新型實驗融為一體，使學生在掌握基本技能的基礎上，學會運用所學的基本理論、基本技術開展綜合性、設計性實驗的操作和研究，鼓勵學生勇于創新，積極參與大學生自主創新的研究，為將來就業競爭打基礎。

（四）“理論教學+實踐社會+專業實習”三位一體的教學方式

“三位一體”實踐性教學改革指導學生個人接觸社會相關企業，然后根據自己的專業設置，有針對性地去實地調研，熟悉自身專業的發展情況。通過這種“3+1”教學模式，安排大四學生到企業進行畢業設計，結合企業的實際工作開展畢業設計，使畢業設計與實際應用緊密結合，同時為學生提供了良好的實習和就業的崗位。

參考文獻

[1]蘇世偉，沈杰.“三位一體”實踐創新能力培養模式的研究—以南京林業大學工商管理專業為例[J].中國林業教育，2014（2）.

[2]馬麗.獨立學院工商管理專業人才培養模式創新研究[J].經濟研究導刊，2012，（3）.

[3]王春明，董再平.對構建經濟管理類專業實踐教學體系幾個問題的探討[J].高教論壇，2011（3）.

基金項目：2014年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2014JGA409）：基于應用型人才培養目標下的獨立學院經管類專業“三位一體”實踐性教學體系研究。

作者簡介：謝琳（1982-），女，廣西人，研究生，講師職稱，廣西師范大學漓江學院。