開發出自己的實用教參

田偉

現行教參在教材分析、能力要求、歷史背景、基礎知識、教學設計等方面的參考價值是比較高的，直接拿來用于教學也無可厚非，尤其是對剛剛參加教學工作的老師來說，幾乎達到了手把手教的程度。但教參在新課改理念、新知識技能、新教學方法等方面則有些“囊中羞澀”，對于一些想在教學科研之路上更進一步的優秀教師來說，未免有些不適用。

有許多教師在使用教參時走入了兩個極端方向：一種是唯教參是從，甘做教參的傳話筒，唯恐小小的改變會造成教學混亂。教參只是教學輔助工具之一，就算是一字不落地把教參背下來也不等于擁有了橫行天下的“尚方寶劍”；另一種是棄教參與不顧，認為教參過時或無用，完全用網絡資源來解決備課中的各種問題。在我看來，若考慮教學的實用性，后者優于前者，畢竟教參上的教學藝術在網絡中基本都有論述，而網絡資源浩瀚無邊，只有教師想不到的，沒有查不到的，只要鼠標輕輕一點，海量相關素材便映入眼簾，您可隨心所欲地閱讀、取舍。但無論是前者還是后者，都尚處于機械模仿階段，都是教師把教參或網絡中的教學之道經過“簡單粗加工”后應用于自己的教學，還談不上創造，對于學生來說，實用性畢竟有限。

教參可以幫助教師準確把握教材編寫意圖、特點與要求，具體了解每課的重、難點、教法，為教師實施教學提供了可以借鑒的翔實資料。但教師不能照搬照抄直接加以運用，也不宜直接模仿網絡資源，總吃“別人嚼過的饃”，毫無自己的見解和創造，教師應該學會在教參和網絡資源的基礎上加入合理的設計和思考。

上好課的前提是備好課，而備好課的前提是想方設法去搜尋、比較、選擇、創造出豐富的課程資源。多年來，教參一直陪伴在教師身邊，可謂是教師的良師益友。我們倡導在充分研究教參的基礎上，掙脫教參的束縛，創造出適合自己和教學對象的實用教參。

在平時的教學中，我喜歡獨立自主地鉆研教材，綜合考慮本校學生應從本課學得哪些知識和技能，然后嘗試確定教學目標和重、難點，設計授課基本流程。當自主解讀階段完成后，我再帶著比較、檢測、批判的意識去學習教參和網絡資源，把自己的方案予以再加工創造，把每課的精華所在分成基礎模塊和拓展模塊兩大類，使授課既較為準確地解讀作者本意，應合教參要求，又不失時代特點和學情特點。之所以先不看教參和網絡資源，是因為人的思維往往會受到已有模式的限制，隨后輔之以適當的學習和借鑒，才能明確自己思維發展的程度，清楚自己的努力方向。只有經過自己深思熟慮后的方案才能符合自己的教學風格，便于自己在教學實踐中創造性地發揮。在長期的自主鉆研和參考借鑒中，使自己的教學思維不斷成熟，加快自己向名師靠近的進程。

許多教師的備課只是為了滿足近期教學的需要，書寫教案一面是為了授課方便，也是為了完成教務處迎檢任務的需要，很少有教師能夠把自己的備課資源進行系統整理。當一個教學周期過去，面臨新課教學時，仍要進行重新備課。這種做法形似于“猴子掰玉米”，掰一穗丟一穗，是一種“事倍功半”的做法。我建議各位教師盡量采用電子備課手段，在初次備課時就形成教案的電子稿，按照教材編寫目錄進行有序管理，當一個教學周期過去，進行第二回合的備課時，不必再次采取費時費力的方式重新備課，只需對已有電子教案進行重新復習、思考、優化，然后再在教學實踐中不斷完善，使之盡善盡美。個人的電子教案是一個對自己成長意義非凡的資源庫，它易于查看、完善、保存，節省大量重復備課時間，也為教師更好地進行教學反思提供了“參照物”，只要教師善于總結、反思，自己的電子教案就比標準教參和網絡資源更切合自己的教學工作，只要教師能積極做教學的“有心人”，就不難實現自己成為名師的愿望。

教師不應滿足只做教材、教學的實施者，應本著向專業型、科研型教師進步的心愿努力做教材、教參的開發者，在充滿思想性、獨創性的長期教學工作中，走一條適合本校學生的因材施教之路。教學是用教材教，而不只是教教材，因此我們要學會理性、創造性地使用教參，要鍛煉豐富教參內涵的能力，把教參與教材結合起來，把教參與學生學情實際結合起來，把教參與自己的教學風格、教學水平結合起來，要有丟開教參的勇氣，有超越教參的自信。教參有限，但我們的思想卻是無限的。我們開發自己的教參，并不是對已有教參的否定，而是新的認識、新的提高，使之更準確、科學、鮮活、適用、精彩。當教師把教學工作演變成了自己獨創性的勞動，融入了自己的思考和創造，我們自己開發的教參就很可能成為其他教師的可借鑒學習的教參，自己就會成為他人艷羨趕追的目標，我們的教學天地就會越走越寬。

（作者單位：吉林省輝南縣撫民鎮中心小學）