高職院校非英語專業大學生英語自主學習能力的調查和研究

劉榮

摘 要 我國教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》中明確提出了對高職學生英語自主學習能力的要求，要培養學生英語學習的主動性和自學能力，但是由于高職英語教學的種種問題導致學生英語學習的積極性較差，且自主學習能力較低。為此本文以錫林郭勒職業學院非英語專業學生的英語自主學習能力進行了調查，結合調查結果提出如何更好的培養和提高學生的英語自主學習能力。

關鍵詞 高職院校 非英語專業 英語自主學習能力 問卷調查

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.087

Abstract Issued by the Ministry of education of the high vocational English teaching in the basic requirements for proposed requirements for students ' autonomous learning ability in higher vocational colleges， to cultivate the students ' active learning and self-study ability， but because of various problems of higher vocational English teaching leads to poorer students ' English learning motivation and self-regulated learning ability. This paper to xilingol vocational college English autonomous learning of non-English major students ' ability to investigate， according to the survey results on how to better develop and improve students ' autonomous English learning ability.

Key words higher vocational colleges； non-English major； autonomous English learning ability； questionnaire

隨著素質教育的發展，外語教學的中心逐漸轉移到學生上來，所以如何充分調動學生的學習積極性就成為了教學的重點，而這也符合外語教學的原則，對教學水平的提升有重要意義。但高職高專學生入學時英語底子差，且在入學后沒有形成良好的學習習慣，導致英語自主學習能力嚴重不足，違背了主流的外語教學趨勢。為此本文自擬問卷從多個角度綜合調查學生的英語自主學習能力，為非英語專業學生的外語教學提供參考。

1 研究的主要內容和價值

主要的研究內容為調查高職院校非英語專業學生的英語自主學習能力，并從學習目標和計劃、學習需求、對教學資源的利用能力等多個角度綜合考察其英語自主學習能力。分析調查結果為實踐教學提供數據上的參考，從而有效的提升教學質量和效率。

2 調查對象和方法

2.1 調查對象

從錫林郭勒職業學院專業隨機抽選出360名學生作為研究對象，調查對象不分年紀、年齡、性別等。

2.2 調查方法

自擬調查問卷進行調查，調查問卷的設置主要分為學習動機、學習目標和內容、學習監控三個方面，綜合評估學生的英語自主學習能力。為了提高調查的準確性，除了基本的定量研究外，另外從360名學生中隨機抽取30名學生進行訪談，詢問其英語自主學習有關的問題。

其中定量研究的方法：為了提高調查質量，本文搜集并整理了英語自主學習能力調查問卷，自擬問卷圍繞3個方面進行，并在調查前期隨機抽取10名學生做問卷調查后進行小型的英語能力測試檢驗問卷設置科學性。隨后大面積調查，在各系任課的大學英語老師的輔助下進行調查，全部360名學生均配合調查過程，共收回有效問卷360份。

2.3 數據分析方法

量化調查中每個問題和選項均為5分制（1～5），分數越高表示能力、程度、自覺性等越高，例如學習興趣為5分表示有非常強烈的學習積極性。假設數據與生源地、男女、年齡、年級等無相關關系。用SPSS 16.0完成調查數據的統計學分析，并在最后將定量調查結果和定性調查對比分析。

3 調查結果和分析

3.1 學習動機

良好的學習動機是英語自主學習能力的重要基礎，學習動機調查結果見表1所示。

從表1中不難發現，學生的學習興趣平均較低，但是其自我負責評分為（4.01？.997）較高，說明學生能夠認識到英語學習的重要性，但是缺乏自主學習的愿望和信心。綜合分析可能是學生基礎較差，對英語學習和提高無從下手，從而影響了自主學習的積極性。訪談結果顯示較多學生在課堂上存在挫敗感，在課堂的學習中較為被動，常常會由于不愉快的學習經歷和體驗而放棄學習。為此在教學中教師應該著重強調改善課堂教學氛圍，營造更加活潑的課堂氣氛，在教學中突出學生的主體地位，盡量鼓勵學生積極的參與到教學中并鼓勵其自主學習和探索。

3.2 學習目標和內容組織情況

選擇合適的學習內容和目標是英語自主學習能力的重要組成，結果見表2所示。

學生目標設置和內容選擇最低分為2，即在教師的指導下學生可以自主的完成基本的學習內容選擇和學習目標設置，但是得分僅為（2.20？.028）和（2.51？.102），即學生盡管能夠實現基礎的目標和內容組織，但是普遍能力較差。訪談結果為學生更多的時候是按照教師安排和計劃設置學習目標和內容，但是讓其自主學習時往往就不知所措了。而學習計劃也多是跟著老師走，沒有結合自身英語能力和水平設定個性化的學習計劃。為此在實踐教學中教師要突出學生的個體化差異，改變傳統的教學方法和教學內容組織形式，通過分組教學、分層次教學等提高教學的針對性，指導學生自主完成學習計劃的制定以及學習目標、內容的組織。

3.3 學習監控結果

所謂學習監控即為學生對自我學習成果評估的認識，能夠認識到自身學習上的不足，從而及時的糾正和改變學習策略，提升自主學習的效果。其調查結果見表3所示。

整體來看學生的學習監控能力較差，并沒有較好的自我檢查和評估能力及時的發現自主學習中遇到的問題，也不能及時的調整學習計劃和策略，表現為一種學習的盲目性。結合訪談結果顯示，學生往往并沒有自我糾正的認識，不懂得學習的反思。為此教學中應該提高學習監控的培養，或者專門開設學習監控的選修課，提高學生對學習的自我反思和評估，制定更好的學習計劃，并選擇合理的學習策略和方法，提高自主學習能力。

4 結語

本文通過對錫林郭勒職業學院非英語專業學生的英語自主學習能力進行了問卷調查，并結合調查結果進行了分析，提出了教學上的建議和參考。總之，教師要提高對自主學習能力的重視，并在教學中提升各方面能力上的培養，提高學生學習的積極性和自主性。

參考文獻

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