非智力因素對(duì)初三學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響及其應(yīng)對(duì)策略的實(shí)證研究

袁正弟

【摘要】非智力因素對(duì)于初三的英語學(xué)習(xí)具有重要的影響。本文主要從動(dòng)機(jī)，興趣，情感，意志，性格這五個(gè)方面來分析非智力因素對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)的影響，并以任務(wù)型教學(xué)法，情感交際教學(xué)法以及成敗歸因理論為理論基礎(chǔ)，根據(jù)具體的教學(xué)情況和需要提出了相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】非智力因素 初中生 英語教學(xué) 策略

一、教師要堅(jiān)持以激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，激發(fā)外部動(dòng)機(jī)為輔

1.在20世紀(jì)50年代，Garden Lambert的著名研究表明，當(dāng)二語習(xí)得者學(xué)習(xí)一門語言是為了融入這種文化與他學(xué)習(xí)這門語言只作為一種工具（如獲得一個(gè)好的工作）比起來，前者更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。即融入型動(dòng)機(jī)比工具性動(dòng)機(jī)相比更具體說服力。然而，很多英語教師持有工具性動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)該盡最大努力去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生由外界消極的因素積極轉(zhuǎn)化為內(nèi)部積極的因素（Garden1972）。教師要注意學(xué)生的內(nèi)外動(dòng)機(jī)相輔相成，相互補(bǔ)充。

2.強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為英語教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不只是為了找份好工作，考過CET4，CET，TEM4，TEM8，出國等目的，更多的是了解西方文化，與外國人進(jìn)行交流，使自己更加博學(xué)。例如：在九年級(jí)的教材中《English is widely used》中，在講授完課程內(nèi)容之后，可以把學(xué)生分為小組進(jìn)行討論，讓他們充分認(rèn)識(shí)到掌握英語的重要性。

二、教師要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，合理使用提問方式

1.孔子主張：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此作為英語教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，舉一反三，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索未知的世界，引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可采用類比啟發(fā)法。就是教師根據(jù)兩個(gè)對(duì)象的某些屬性的相似性，從已有的屬性推斷出其他事物的相應(yīng)屬性。即教師通過兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的事物放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較，觀察兩者之間的關(guān)系從而得出結(jié)論。例如：新目標(biāo)人教版九年級(jí)中教材中《Unit9 Merry Christmas》，教師可以通過在課件中插入音樂、視頻、小動(dòng)畫等，讓學(xué)生增加一些圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解西方的傳統(tǒng)文化，并和中國的Spring Festival 做個(gè)比較，了解中西方文化的差異。

2.合理創(chuàng)設(shè)問題情境。英語教師在課堂上盡量使用說理性提問與發(fā)散性提問。比如：在新目標(biāo)人教版八年級(jí)中《Unit7 Will people have robots？》教師應(yīng)合理使用提問方式，如：“If people have robots，what can the robots do for us？”“what do they look like？ ”通過合理的提問，讓學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、鼓勵(lì)合作，促進(jìn)學(xué)生間的情感交流

任務(wù)型教學(xué)法鼓勵(lì)小組合作。在小組合作過程中，學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)去思考，去實(shí)踐，來減輕學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語言時(shí)的焦慮情緒。此外，小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的氣氛，使缺乏自信的學(xué)生被這種活躍的課堂氣氛所感染從而融入其中。通過開展合理的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間情感的交流，這種活動(dòng)的主要目的是給予學(xué)習(xí)者一定的機(jī)會(huì)使他在合適的社會(huì)環(huán)境中去運(yùn)用英語。比如：小組合作，角色扮演，情景會(huì)話等。在參與課堂活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生間的交流，同時(shí)教師對(duì)于參與不積極的學(xué)生給予鼓勵(lì)與支持。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因

不同的學(xué)習(xí)者在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的挫折時(shí)歸因也有所不同。韋納的歸因理論認(rèn)為：能力，努力，任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒褪r(shí)知覺到的四種原因。并將這四種原因分為控制點(diǎn)，穩(wěn)定性，可控性三個(gè)維度。

內(nèi)控者具有較高的成就動(dòng)機(jī)，成功時(shí)往往歸因?yàn)閮?nèi)因（勤奮，努力程度等），失敗時(shí)歸因?yàn)橥庖颍ㄟ\(yùn)氣）。而外控者往往成功時(shí)歸因?yàn)橥庖颍ㄟ\(yùn)氣），失敗時(shí)歸因?yàn)閮?nèi)因（任務(wù)難度和運(yùn)氣等）。如果把成就歸為內(nèi)部原因，那么學(xué)習(xí)者就會(huì)感到自豪和自信，如果把成功歸為外部原因，無論成功還是失敗都不會(huì)產(chǎn)生太突然的反應(yīng)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行正確歸因，對(duì)于他在英語考試中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行客觀的分析，評(píng)價(jià)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。樹立積極進(jìn)取的心態(tài)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。

五、增強(qiáng)師生互動(dòng)，注重個(gè)體差異

1.開展游戲，增加師生互動(dòng)。交際語言教學(xué)法主張?jiān)谟⒄Z課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該以合作的方式與同伴參與到課堂活動(dòng)中，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，教師通過營造活躍的課堂氣氛減輕學(xué)生的焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生游戲方式可以多種多樣，如：角色扮演，分配小組解決問題的任務(wù)等。

2.注重學(xué)生個(gè)體性格差異，因材施教。加德納提出了新的教育觀—“以個(gè)人為中心的教育”，從課程，活動(dòng)，評(píng)估方法與教學(xué)方法上都要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生要多給予鼓勵(lì)，通過課堂上小組合作，角色扮演以及教師的適當(dāng)提問去引導(dǎo)他們參與積極引導(dǎo)其參與到課堂活動(dòng)中來。

六、結(jié)語

英語的學(xué)習(xí)是受智力因素與非智力因素的影響。非智力因素在中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中具有重要的影響。因此，英語教師應(yīng)積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素，通過激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)合作，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，增強(qiáng)師生互動(dòng)等這些策略促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)，變自卑為自信，從而大大提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。