基于職場導向的高職英語教學改革

舒娜

【摘要】在我國各種教育機構中，英語的教學是必不可少的。英語作為一種世界通用的語言，已經涉及到我國的各行各業中，是在教育范圍內十分重要的一門學科。而高等職業教育是高等教育的一個方面，主要是向社會輸送專業的高等技術應用型人才。英語作為其重點學習的學科之一，它的教學模式、教學方法能否被學生接受是十分重要的。本文根據目前職場對英語的需求，對高等職業英語的教學提出了部分改革意見。

【關鍵詞】職場 高職英語 教學模式

引言

高等職業教育作為我國現階段教育體系中占比重較大的一種教育方式，在我國社會中處于一種十分重要的地位。它培養了大批專業的高等技術應用型人才，應用于社會的各個方面。其中，英語作為應用十分廣的一門語言，在職業應用中需要極大的專業性。因此高等職業學校對于英語的教學應具有專業性和針對性。目前高職院校的英語教學沒有針對職場要求改進自己的教學方法和教學模式，并不能使學生良好的應對職場中對于英語專業性的需求。

一、目前高職英語教學現狀

現在國內高職英語的教學力度較小。從學生角度分析，大部分學生認為英語的學習是沒有必要的，而無法平衡高職英語的學習和專業課學習之間的關系，不重視高職英語。這主要是因為學生還沒有意識到自己未來從事的職業對于英語的要求和使用頻率。從教師角度分析，我國高等職業院校對教師的要求不像普通高等院校，高等職業院校要求教師具有與學生未來從事的職業性質相關的專業性，現在國內大部分高職英語教師并不具備這樣的專業性，這嚴重影響了學生的職業能力。從學校角度分析，大部分高等職業院校對于高職英語教學的投入力度不夠大，而重點放在了與學生未來職業能力關系最大的專業知識的學習上，使學生也無法意識到高職英語學習的重要性。自我國教育部修訂了《高等職業教育英語課程教學的基本要求》后，因英語變得越來越普遍也越來越重要，高職英語在高等職業學校學生就業后，使用率的提高，使得高職英語的學習變得日益重要。

二、高職英語教學存在的問題

1.教學內容職業性不夠。高等職業學校的教學目的是向社會輸送具有專業性的高等技術應用型人才，其中的高職英語的教學也是基于這種目的的。然而目前高職英語的教學中，專業性不夠，針對學生日后工作所能用到的英語的教學力度太小。教學目標不明確，教學內容不專業。英語教學只停留在普通的日常應用范圍內。在職業性方面沒有得到明顯的突破和改善。

2.教師教學方法太古板。高等職業院校的老師在教學時無法提高學生們學習知識的積極性，依然采用傳統的教學模式，這使得英語在高職院校中顯得枯燥乏味，無法使學生對其產生興趣，導致高職英語的學習效率低下。

3.學生接受能力不強。高等職業學校的學生與普通高等院校的學生相比，他們對于教學課程的接受能力普遍較低，特別對于英語的教學學習興趣不高。大部分學生認為，只要學好專業課，掌握了一定的專業能力，英語的學習是無關緊要的。學生對于英語在職場中應用的重要性認知不足，不主動去探索求知。這加大了高職英語教學開展的難度。

三、高職英語改革措施

1.加強高職院校專業師資力量建設。目前高等職業院校的師資力量短缺，導致高職英語的教學無法得到有效的開展。高職院校應根據自身情況，引進一批專業人才，根據職業特點對學生進行英語方面的教學，并且提高對高職英語教師專業性的要求，使學生能夠得到專業性的教學。優化對優質高職英語教師的待遇，避免教師因待遇不好而臨時辭職，使得教學進程延誤，耽誤了學生對于高職英語的學習情況的發生。

2.改進高職英語教學方式。高等職業院校中的英語教學應該依托加強學生職場上處理問題的能力而展開。改進教育模式與教育方法，加強學生與教師在課堂上的互動交流的頻率，同時課堂下增加教師對學生職業性的指導，提高學生的學習效率。增加高職英語的職業針對性，提高學生未來處理職業上事情的能力。

3.教學與實踐相統一。對于高等職業院校的學生的英語教學，只是提高校園內課堂教學的職業針對性并不能有效地提高學生對于高職英語的學習。更應該多讓學生進行實踐，在公司或企業中提前適應職位，并且認識到自己未來從事的職業對英語的專業性的要求。從學生自身提高學生對于高職英語學習的意識，平衡專業課的學習與英語的學習之間的關系。

四、結語

當前，高職院校培養出的人才為我國社會提供了各式各樣的專業人才，因為其培養人才具有很強的針對性和專業性，使得它在我國各等教育培訓學校中占有很高的地位。高等職業學校的學習以培養學生具有專業的職業能力為主，高職英語的學習只是占有輔助作用。以方便學生在日后入職時，能夠靈活的應對不同的環境。高等職業學校與普通的高等院校不同，它具備高等院校教育的專業性，也具備了職業性。因此高職英語的學習也應從這兩方面入手，從教學模式、教學方法等方面進行改革。使培養出的學生既具有專業性，又具有職業性，能夠應對崗位對于人才的不同的要求。

參考文獻：

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