大學英語多媒體課堂兩大教學要素研究

袁立文

【摘要】大學英語多媒體課堂兩大教學要素是指英語多媒體課件素材的有效整合及教師對認知和互動的整合，這兩大要素是基于建構主義思想理論和認知負荷理論為基礎的教學實踐，從而為大學英語多媒體教學課堂的順利進行提供了有效的理論指導和實踐依據。本文將重點來對目前大學英語多媒體課堂兩大教學要素進行深入研究，找到其中存在的問題，并為之提供有效的解決思路。

【關鍵詞】大學英語 多媒體課堂 教學要素 效果

多媒體教學手段作為一種現代化的教學手段，不僅僅是教學硬件的換代升級，更是教學理念、教學方法的提升。在大學英語教學過程中，通過實現必要的多媒體課堂教學，牢牢以這兩大教學要素為切入來進行多媒體課件教學的有效整合，從而來構建和諧、高效、互動的大學英語多媒體教學課堂，不斷地調動學生的積極性，促進個人成長。

一、大學英語多媒體課堂兩大教學要素分析

多媒體課件素材的有效整合、教師對認知和互動的整合是大學英語多媒體課堂兩個教學要素。作為一種現代化的教學手段，通過多媒體教學，語言的描繪、文字的表達、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等為學生創設了一種具有生動形象的教學氣氛，激發了學生學習的興趣及學習熱情，對于提升大學英語教學效果有著無比重要的促進意義。在這種情況下，要想從根本上提升大學英語多媒體教學效果，就必須要牢牢地把握兩大要素——實現有效的多媒體教學素材整合、注重對認知和互動的有效整合以此來不斷地活躍課堂教學氛圍，不斷地調動學生的主觀動機，從而來更好地實現大學英語多媒體課堂教學質量和效果。

二、目前大學英語多媒體課堂教學中存在的問題

1.信息過量，導致教學資源混亂。在目前大學英語多媒體課堂教學中，信息過量，導致教學資源混亂現象比較突出。很多老師都會認為資料越多、信息量越大，對學生的英語學習越有好處。其實這都是非常錯誤的認識方法，在有限的時間中學生的個人記憶能力、認識水平、知識吸收效果都是有限的，不給學生充分地思考和討論空間，那么他們就很難發揮自己的優勢，反而會限制個人思維的延展。

2.信息關聯度低，不利于思維訓練。信息關聯度低，不利于思維訓練，對于大學英語多媒體教學質量提升十分不利。多媒體一方面能夠帶給師生較強的娛樂性和有趣性，能夠在根本上活躍課堂氣氛，構建和諧的師生關系；但是在另一個角度上說，很多文本之間幾乎沒有必然的聯系，都是為了提升學生的興趣而設置的一些不相干內容，這在很大程度上降低了教學效果，不利于幫助學生更好地構建知識網絡，影響教學進展。

3.英語多媒體教學知識轉化率較低。大學英語的教學必然不僅僅是知識點的單向傳輸，而是在語言、環境甚至文化和思想方面的互動和交流。然而，在目前大學英語多媒體課堂教學過程中，這種過于碎片化的知識和信息，其實在很大程度上不利于學生最真實地感受教學資源本身的文化內涵，同時老師在這個過程中沒有將這些知識和資源進行有效地轉化和整合，從而降低了學生對于知識本身的理解和認識，對于學生成長很不利。

三、如何實現有效的大學英語多媒體課堂教學

1.合理選擇多媒體教學資料。在大學英語多媒體課堂教學中，必須要學會合理選擇多媒體教學資料，為教學過程順利實踐奠定基礎。第一，減少大量不必要的教學信息，而是要通過少而精的資料來進行教學。力爭讓每一位學生都能夠盡可能地吸收這些知識，喚醒他們的內在自覺性，而不是一味地依靠老師的灌輸；第二，在進行英語多媒體教學的時候，老師應該合理引導學生，幫助他們過渡，從而加深對知識的理解。

2.提升多媒體資料的信息關聯度。提升多媒體資料的信息關聯度，讓選擇的多媒體資料和信息具有一定的關聯性，可以通過某一線索串聯起來，從而來更好地提升教學效果。盡量減少沒有關聯性的多媒體資料，所有的內容和信息的選擇都應該與教學主題和內容建立聯系，從而來幫助學生更好地理解課堂教學內容，提升他們的思維素質。只有這樣，學生才能夠分辨出哪些信息是有用的、哪些信息是無用的，從而在個人腦海中實現資源整合，提升英語素質。

3.注重實踐，給學生更多協作討論機會。注重實踐，給學生更多協作討論的機會。在進行大學英語教學的時候，可以通過課前預習的方式對即將學習的內容有一個總體的感性認識，為后續教學進展做鋪墊；同時，教師應該給學生充分的時間來進行課堂小組討論和演練，不斷地促進他們交流和切磋，幫助他們來加深對于知識的理解。同時，老師也可以為學生設置不同的問題來與學生互動，加深學生對于知識的理解和掌握。這個過程正是提升教學轉化率的過程，能夠幫助學生更快地掌握全文內容，提升教學的有效性，提升學生英文素質。

四、結語

多媒體教學在大學英語課堂教學中運用廣泛，這一教學方式從根本上活躍了教學課堂氛圍、刺激了學生的學習主動性和能動性，從而實現了師生之間的有機互動，這對于不斷提升教學效果有著無比重要的促進意義。通過對大學英語多媒體課堂兩大教學要素研究，發現其中存在教學信息過量、信息關聯度較低、多媒體教學知識轉化率較低等問題，必須要通過合理選擇多媒體教學資料、提升信息關聯度、給學生更多實踐寫作的機會，從而來從根本上提升大學英語教學質量。

參考文獻：

[1]羅勝杰，劉一鳴.大學英語多媒體課堂兩大教學要素研究[J].外國語文，2011，01：135-138.

[2]黃敏.大學英語多媒體課堂中教學生態要素的和諧性與互動性[J].長春理工大學學報，2012，06：187-188.

[3]駱玉蓉.基于生態教學觀的大學英語多媒體課堂教學環境的優化[J].讀與寫（教育教學刊），2012，07：30-34.