中學歷史教學中新課改理念的體現

王軍

摘 要：新課改要求教學要創新，要培養學生創新精神。新課改下的教學的主要目的在于尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。研究高效課堂教學，應當仍然把教師少教學生多學作為基本綱領。教學新目標伊始讓師生都明確歷史課堂要學什么，每個階段的教學起始時就告知并強調學習及訓練重點，預習前闡述清楚學習目標，教會學生閱讀歷史材料的方法并提出有針對性啟發性的問題，或者讓學生討論單元或每課時的學習目標或任務。把方法教給學生，并積極訓練化為學生能力。重視方法和能力的訓練。教給解題、閱讀、思維的方法，反復操練，直至掌握。

關鍵詞：新課改理念；歷史課堂；訓練重點；少教多學；學習活動；課堂高效

教師學習先進理念，給自己定法規少教，實現課堂的高效。要求“精講、少教”；教是為了教師的不教。

新課改要求教學要創新，要培養學生創新精神。新課改下的教學的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。我們研究高效課堂教學，應當仍然把教師少教學生多學作為基本綱領。

一、教學新目標伊始讓師生都明確歷史課堂要學什么

教學中，師生知道自己將要學習的內容，課堂行為就會統一而不盲目，課堂高效就可能會實現。

每個階段的教學起始時就告知并強調學習及訓練重點，預習前闡述清楚學習目標，教會學生閱讀歷史材料的方法并提出有針對性啟發性的問題，或者讓學生討論單元或每課時的學習目標或任務。譬如歷史教材前言，單元導讀，學習建議，課前引言等等內容，教會學生讀懂這些材料，就可以明確當前階段的學習目標和任務了。

高中歷史學習板塊分政治、經濟、文化思想等。學習各個階段的精神文明史。文明成果展示及其對歷史進步的貢獻。

二、分析歷史課本中不同素材在歷史課中的作用及其學習方法

前面提到各種引導式材料，帶圓圈的正文內容，小字圖文材料，文獻史料，地圖表冊材料，歷史縱橫，以及課后板塊鏈接，探究學習總結的本課測評及學習延伸等等。先教方法并積極訓練化為學生能力，讓學生用學到的方法處理手中的素材。

找關鍵詞句：要求學生在默讀課文材料時，認為重要的詞語和句子，有多少劃多少，不必多想，只要自己覺得重要就劃下來；分析、歸納、概括內容要點。默讀勾畫的關鍵詞，確定本段表述的概念。從而理解意圖。譬如小字部分是從何角度闡述正文部分的；各類圖、表是說明了什么問題；教材中史料需要我們思考什么。

三、重視方法和能力的訓練

教給解題、閱讀、思維的方法，反復操練，直至掌握。任何能力都是在反復操練中不斷提高的，無論課上還是課下都要給學生足夠的操練時間。每課材料大都能作為素材處理的操練內容，應精選一些高考題供學生操練。像理清思路、概括要點等能力在后續單元的學習中都應該有意識地訓練學生。對學到的方法及時進行總結，

四、給學生自主權，激勵學生主動多學，提高課堂效率

（一）讓學生自主研讀課本。課堂基本的學習方式是研讀課本。而教師講讀取代了學生對課本的研讀。要教師少教學生多學，進行課堂教學改革。改講讀為學生先自主學習、教師據學情施教的模式；改為編制學案、查研學情、設計導引；改為學生先自主學習，后與教師互動交流的方式；改作業為課堂過關檢測；改為小組圍坐合作互助學習布局。變為引導學生研讀。具體的做法應該是看內容而定。一冊書學完，能讓學生通讀一遍，并把重點反復研習幾遍；一冊書用完，能讓學生在書上有大量的圈點和批注；一學期結束，能讓學生將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用熟的書。

（二）給學生充分的時間自主學習。學生多學的主要方式應該是教師指導下的自學和 訓練。教師要有重視學為主、學而會、學在先的意識，學生的自主學習時間權才能得到保障。這是實現高效課堂的基礎。

（三）給學生充分的自學空間環境。學習從狀態上講是學生的“知、情、意”統一的求知活動。在活動空間上，做到自動與互動的和諧統一；在內容空間上，做到鉆入書跳出書的和諧統一；在范圍空間上，做到進入課本或教室與跳出課本或教室的和諧統一；在教學的維度上，做到知識技能、方法過程和情感態度價值觀教育的和諧統一。讓學生能夠鉆進去跳出來，入情入境地學習。

（四）給學生創造性地研討問題的機會。與多學相伴的是多問。要充分備課，尋找學生的發問點。好課標準是學生發問課、答不正確的課、學生能隨時提出問題的課。

（五）讓學生真正體驗學習的苦樂。學生多學的一個重要方式是體驗學習。要尊重學生的各種體驗，創造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手，鼓勵學生帶著問題去實踐。尊重學生知識和能力獲得的規律，讓學生自己去咀嚼去回味去感知去體驗。

五、教師學習先進理念，給自己定法規少教，實現課堂的高效。

（一）教師給自己設定條規，要求精講、少教，留給學生恰到好處的學習探究思考的時間。教師把重難點、規律、方法、易混點、易錯點、易漏點要講好。教師要不講學生已經會的、自己能學會的、怎么也學不會的，發表不同見解時不講刺激的話、在學生思考過程中不急于講話。

（二）把教材和多媒體等這些教學載體選準，“工欲善其事必先利其器”，改教學載體為多媒體。教師要根據課程標準和學生實際對教材進行重組并編制學案，或課案；充分運用課本、試卷、其他資料進行訓練；利用課堂練習簿、黑板、媒體展臺等載體擴展豐富教學內容。根據教學需要進行有效的選擇，為課堂高效選好器。

教師的少教就是為了學生的多學甚至于是為了教師的不教。教師應該留給學生的法寶是讓學生點自己的燈做自己的靠山。教師應著力促使學生點亮自己的非智力因素、元認知和強勢智慧三盞心燈，壘造自己的三座靠山，從而更好地生發智慧，達到多學而至不教。