小學語文學生創(chuàng)新能力芻議

董愛菊

摘 要：素質(zhì)教育的深入和新課程改革的實踐，激發(fā)創(chuàng)新意識和強調(diào)自主學習主見成為語文教學的主流方向。小學語文教學作為學生教育的特殊階段，其富有情感、獨具個性的特點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要陣地。本文根據(jù)多年小學語文教學實踐經(jīng)驗，對小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升進行簡單探析。

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新能力。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，深化教學方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，本文就小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作如下探討：

一、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生好奇心

良好的課堂情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提條件。有關(guān)研究顯示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點是要給學生創(chuàng)造一種民主放松的學習氛圍，提供自由的心理環(huán)境，這樣才能讓學生主動參與學習，積極進行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要基礎。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對學生的限制，包括行為和思維，使學生能夠自由表現(xiàn)發(fā)揮。再者教師不應該對學生的獨特奇異想法否定或批評，要讓學生消除顧慮，敢于直接表達自己不同的見解。每一個學生都是獨立的個體，都有發(fā)展的潛力。教師樹立正確的學生觀，才能讓學生體驗到學習語文的樂趣和自由，真正建立起創(chuàng)新學習的自信。教師在課堂中要利用課堂內(nèi)容、多媒體等多種媒介，激發(fā)起學生的好奇心，讓他們對所學的東西由好奇到感興趣，進而才能到達創(chuàng)新意識的萌發(fā)過程。輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學生的課堂教學，很容易讓他們進入自在、自覺的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)起探究的興趣和創(chuàng)造的欲望。從感興趣到趕發(fā)問，學生在創(chuàng)造性的學習當中，一步步培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識。

二、小學語文教學應充分發(fā)揮學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)都是十分有益的。想象有下列幾種類型：（1）擴想：就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓或?qū)⒄n文故事加以擴充。如《記金華雙龍洞》一文在描寫“雙龍”后，作者寫道：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器物名目有四十多。”教師可利用這一概述句，讓學生進行擴想，寫出一種石鐘乳和石筍的奇異樣子。（2）續(xù)想：有的課文結(jié)尾言猶未盡，十分含蓄，可讓學生寫續(xù)想象作文。如教學《糶米》《凡卡》等文后，以《糶米之后》《凡卡寄信之后》為題說話、寫作。（3）聯(lián)想：聯(lián)想是由此物想到某一點相關(guān)的彼物的心理過程，它把分散的彼此不連貫的思想片斷連接在一個思維鏈條上。聯(lián)想往往是創(chuàng)造發(fā)明的開端。為此，我一是利用教材學聯(lián)想。如在教學《落花生》一文中要求學生深入挖掘，大膽聯(lián)想，結(jié)合現(xiàn)實，開展評說。然后，要求學生寫“讀《落花生》所想到的”，要求學生根據(jù)對課文的理解，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，所見所聞，舉一個實例來說明什么樣的人是對社會有用的人才。二是指導學生打比方。打比方需要聯(lián)想，比喻新奇巧妙需要有一定的創(chuàng)造能力。三是開放課堂搞創(chuàng)新。結(jié)合一年一度的科技月活動，要學生結(jié)合現(xiàn)實實事，尋找聯(lián)想物，動手搞創(chuàng)新，學寫小設想等。（4）補想：課文中有許多“空白”之處，教師可設計問題，讓學生補想。如《豐碑》一課中，將軍在得知被凍死的是軍需處長時，為什么“愣住了”，為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？這當中留下了將軍由愕然、沉痛轉(zhuǎn)為自豪、崇敬的復雜心理變化過程。教學時，可讓學生說一說、寫一寫、補一補當時將軍的心理活動，并體會作者為什么不寫上的原因。

三、激勵質(zhì)疑提問，促進培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

俗話說：學源自思，思起于疑。質(zhì)疑和提問，是一切創(chuàng)新活動的基石。只有善于勤于發(fā)現(xiàn)和提出問題的學生，才能有創(chuàng)新的欲望。質(zhì)疑是一個人從已知領(lǐng)域向未知世界進入的觸角，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實際的語文教學中，教師應多設置啟發(fā)性的內(nèi)容，誘導學生進行質(zhì)疑提問訓練，多質(zhì)疑、多提問，才能對語言和文字產(chǎn)生思維的靈活變通和運用。對同一個事物，同一段文字，要鼓勵學生從不同的角度和方位，進行全面的解析和思考，讓他們的思維得到矛盾的碰撞，產(chǎn)生新的想法。在語文課堂上，教師要讓學生置身一個共同探索思考的氛圍中，讓學生與學生之間相互交流和溝通。同時教師適當?shù)貙⒔虒W信息進行發(fā)散，學生可以在更多的信息中產(chǎn)生質(zhì)疑和提問，以引出更多的創(chuàng)造性思維。學生在對已知事物進行新的角度和途徑質(zhì)疑思考的時候，就是獨特新穎見解出現(xiàn)的開始。在小學語文教學過程中，要保護好學生的創(chuàng)造性思維，抓住其思維中靈活、獨特和流暢的部分，積極進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總而言之，在小學語文教學這個特殊的過程中，教師要帶著十足的創(chuàng)造意識，注重創(chuàng)設民主、愉悅的課堂情境，尊重學生的個性，引導學生質(zhì)疑思考，抓住一切有利的時機激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。同時要發(fā)揮家庭和社會的作用，利用家庭和社會環(huán)境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性品質(zhì)。創(chuàng)新教育是在具體的教學實踐中呈現(xiàn)出來的，我們教師在教學中要采取切實可行的措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生的創(chuàng)造性思維真正得到發(fā)展，為培養(yǎng)適應時代全面發(fā)展的人才打下堅實的基礎。