高中語文教學中有效滲透和培養(yǎng)人文精神的路徑

摘 要：作為文化載體的語文學科，本身具有文化韻味的特點。在新時期構建社會主義和諧社會進程中，應該發(fā)揮其傳播人文精神的載體和橋梁優(yōu)勢，對學生進行人文精神的傳播與滲透，培養(yǎng)學生形成健全的品格，促進學生綜合素質得到高效持久性提升。然而現階段語文教學現狀不容樂觀，人文精神的滲透存在諸多阻力，為此高中語文教師應該以核心素養(yǎng)為目標，轉變以往的教學思維，采取多種嘗試舉措踐行學科教學與人文精神培育的融合，以完成語文學科的任務和使命。本文從人文精神的內涵談起，分析了人文精神滲透現狀以及重要意義，最后就如何有效滲透和培養(yǎng)人文精神的路徑提出了個人的見解，以供參考。

關鍵詞：高中語文;滲透;培養(yǎng);人文精神

人文教育是素質教育的必然趨勢，教師需要有意識提供人文教育的氛圍，搭建學生感興趣的實踐活動平臺，結合課程的實際內容，專注開發(fā)以人文精神為核心的教學改革策略，給學生帶來積極的正能量影響，為社會培養(yǎng)高素質的優(yōu)秀人才奠定基礎。

一、高中語文課程中人文精神的內涵

教育的目的是通過思想深處的指導使人進步，語文學科中蘊含著其他學科無與倫比的人文教育資源和元素。通過在教學中的有機滲透，能夠讓學生得到人文主義關懷的同時，感觸到為人處世的道德準繩，進而正確理解學習的目標以及實質意義。今后人才需求除了要求具備的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力之外，綜合品質以及人文素養(yǎng)的考核也是主要指標。試想一個不懂得感恩，或者不具備道德掛念的高中生，即使考上了名牌大學，也不利于其長遠的成長和發(fā)展。為此人文精神的內涵在于從思想深處把握學生的脈搏，進而樹立正確的思想觀念，明晰個體的存在機制以及動力方向，進而督促和鞭策自我向前進目標自主地努力奮斗。

高中階段是每一位求學者的重要關口，人生處于未知狀態(tài)。而且學生精力旺盛，具有了獨立的意識和想法，對未來充滿期待和憧憬。在人生即將面臨選擇的特殊時期，不僅僅要教會其知識和理論，更需要讓其明確奮斗的方向，形成堅定的信念，這樣才會提升抗壓能力，確保后續(xù)學習無憂。語文學科中人文精神包括辯證思維、道德情操、審美情趣，通過有效的教學滲透，能夠激發(fā)學生思考與探索的熱情，形成樂觀的生活態(tài)度及習慣。其次，高中語文教學可以拓寬學生的視野，引導學生敢于面對挫折和挑戰(zhàn)，提高學生道德情操和意志品質，這是未來社會主義接班人需要具備的必備本領之一。

二、高中語文教學與人文精神交融的現狀分析

目前高中語文教學對人文精神的培養(yǎng)存在缺失，很多語文教師對滲透人文精神的內涵特別不重視，沒有清醒的認知和作為，而且學生也只關注知識點的背誦和習題的演練。很多學生對語文學科出現了厭倦的情緒，甚至十分反感。尷尬的教學模式導致漢語的獨特魅力無法釋放，語文學科的存在感極低。當然這與高考制度的曲解有很大關聯(lián)，造成與核心素養(yǎng)理念出現脫節(jié)。如果繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，語文學科只會成為考試的傀儡和犧牲品，人文精神中態(tài)度、情感、習慣將會淪失。這種現象發(fā)人深省，教育改革不能局限于口號。此外，很多語文教師在應試教育的影響下，仍以知識點講解為主，并構建了系統(tǒng)的提分模式和框架導圖，語文教學人文性嚴重不足。尤其是現有的評價標準也并不科學，人文精神的培養(yǎng)得不到體現，為此師生交流受困于考試成績的束縛，教學內容與生活實踐完全剝離，學生人文精神的培養(yǎng)整體上處于擱置狀態(tài)。

三、高中語文教學中有效滲透和培養(yǎng)人文精神的路徑

1.轉變傳統(tǒng)教學觀念

高中語文教師要根據學生的年齡性格，敢于在教學操作中進行嘗試和創(chuàng)新，遵循和踐行新課改的要求，關心學生成長健全其人格的培養(yǎng)。在與人文精神有機結合的過程中，要讓學生理解詞句的內涵，明晰作者表達的意蘊，熏陶學生的人文精神。教師作為傳授者和指引者，語文教學模式的制定要與時俱進，符合學生的認知規(guī)律和學情特征，摒棄以往重視分數和套化追分的機制，積極關心學生成長，陶冶學生生活情操，使其形成正面的、積極的三觀。

2.構建人文滲透環(huán)境

作為教書育人的語文教師，應該利用多媒體設備的形式，組織辯論賽、演講比賽、故事表演、電影配音等活動，營造良好的課堂教學氛圍，優(yōu)化課堂教學模式，讓學生嘗試構建合作小組，呈現出“樂教樂學”的環(huán)境，達到人文精神的有效滲透。此外不斷探索新的教學途徑，塑造學生的品德修養(yǎng)，提升學生的思維辯解能力，讓學生敞開心扉與教師和同學進行交流。在多元化人文滲透環(huán)境的促動下，學生學習興趣的積極性可以得到有效的調動，在感悟人物作品時也會更加深刻和透徹，進而生成自己的個性化思想和求學欲望。

3.挖掘教材重視教學過程中的情感培養(yǎng)

老師應該提升自身的思想情感，設計合理的教學方策，深入挖掘教材中的內涵以及人文精神價值。在了解文中重點知識的基礎上，創(chuàng)新語文教學方式，改變單一的語文教學方式，通過相關文章感受偉大的父母之愛、愛國情懷，使學生感悟人物性格及品格的特點，發(fā)揮學科人文精神主要載體的優(yōu)勢作用。此外樹立人文精神滲透作為關鍵教學內容的地位，將課外知識有效延伸到課堂當中，通過大量的閱讀活動和分享閱讀的積累，促進情感培養(yǎng)以及心靈的啟迪。

總之，高中語文學科滲透人文教育的工作任重而道遠，需要社會、學校和教師以及學生協(xié)心合力、互相配合，摒棄以往過于重視成績和分數的做法，采取靈活多樣的方式教學，有效提煉語文教學中的人文精神教育素材，循序漸進地滲透人文精神。在此基礎上，發(fā)揮語文學科的文化載體優(yōu)勢，繼承和發(fā)揚民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化美德，幫助學生形成正確的是非觀念，充分滿足新課改的要求，有效發(fā)揮教材的人文魅力，在教學中營造學生易于接受的人文環(huán)境，最終促進學生自身品格與綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升。

參考文獻

[1]顏冬梅.探究基于新課程理念的中學語文教育如何滲透人文教育[J].語文學刊，2016（7）.

[2]吳南.如何在中學語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神[J].語文學刊，2016（11）.

作者簡介：孔祥華，女，出生：遼寧盤錦，籍貫：黑龍江哈爾濱，職稱：中學一級教師，學歷：本科研究方向：高中語文。