試論信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程整合的環(huán)境

李英

【摘要】在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中學(xué)語(yǔ)文 課程整合 學(xué)習(xí)環(huán)境

作為推進(jìn)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的兩大核心動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個(gè)民族的命運(yùn)，影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。教育部長(zhǎng)陳至立指出要大力推進(jìn)教育信息化：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”閱讀、寫作、口才、研究性學(xué)習(xí)等語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動(dòng)力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程整合的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過(guò)“傳遞—接受”教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過(guò)“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過(guò)動(dòng)機(jī)起作用。由此可見，信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程可在閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為中學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。

首先，使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過(guò)程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實(shí)現(xiàn)。其次，為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，更多更迅速的實(shí)現(xiàn)渠道和更多更有效的交流方式。再者，借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音軟件，可輕易實(shí)現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流。最后，可為語(yǔ)文素質(zhì)的根本因素——思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。

二、信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)校可以建立供信息技術(shù)與課程整合專用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作室。室內(nèi)裝備多媒體電腦，采用圓桌式布局，學(xué)生二人組成一個(gè)協(xié)作小組，共用一臺(tái)電腦，八人形成一個(gè)大組，便于交流、協(xié)作。教師機(jī)裝有軟件，便于教師對(duì)整個(gè)教室電腦的監(jiān)控，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。室內(nèi)裝有電子白板（相當(dāng)于大屏幕投影儀、觸摸屏、白板的結(jié)合），教師可以更直觀地演示，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，可在屏幕上直接寫字、作圖，可彌補(bǔ)課前制作的多媒體課件無(wú)法預(yù)計(jì)課堂突發(fā)情況的不足。

教室每臺(tái)電腦均是校園網(wǎng)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息點(diǎn)，學(xué)生既可通過(guò)內(nèi)部ip在校園網(wǎng)內(nèi)部高速交流，充分利用本校資源，突破互聯(lián)網(wǎng)速度瓶頸的限制，同時(shí)也可在教師許可下與因特網(wǎng)相連。網(wǎng)站分為資源區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)、教師區(qū)。資源區(qū)分為站內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。站內(nèi)資源有在線圖書館、基礎(chǔ)知識(shí)、考試特區(qū)、文學(xué)史、學(xué)習(xí)方法、課件等；網(wǎng)絡(luò)資源精選網(wǎng)上相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接。學(xué)習(xí)區(qū)分為課文、閱讀、寫作、口才、研究幾個(gè)版塊，具體的教學(xué)內(nèi)容在相應(yīng)的版塊以不同的課件形式呈現(xiàn)。交流區(qū)有論壇供學(xué)生進(jìn)行異步或同步交流。教師區(qū)介紹在線教師情況，提供電子郵箱，解答學(xué)生疑難問(wèn)題。

信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效地改進(jìn)對(duì)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)下述目標(biāo)：1.增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。2.使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、傳送、加工和利用等信息素養(yǎng)。3.促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，開闊學(xué)生的視野。

三、信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程整合引發(fā)的思考

在信息技術(shù)和中學(xué)語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗(yàn)著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂(lè)，引發(fā)的思考是廣泛而深入的，現(xiàn)擇其要點(diǎn)言之：

第一，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合將成為真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)革命的支柱。近一二十年來(lái)的教學(xué)改革中，語(yǔ)文教學(xué)改革無(wú)疑是地區(qū)最廣泛、形式最多樣的，其中也不乏影響頗大、在省乃至全國(guó)推廣的成果，然而，前幾年，最為人詬病，受到“炮擊”最猛烈的也恰恰是語(yǔ)文教學(xué)。原因在于，以往的教學(xué)改革往往注重的是教法的改革，而“教無(wú)定法”決定了由一名或一群具有特定個(gè)性的教師針對(duì)一群特定個(gè)性的學(xué)生實(shí)行的教法未必適合所有的教師、所有的學(xué)生，這種教法的推廣應(yīng)是違反教育的強(qiáng)烈的個(gè)別化原則的，亦與個(gè)性愈加豐富、張揚(yáng)的時(shí)代精神不符。

第二，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師必須有更高的素質(zhì)。對(duì)教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的，這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。

第三，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。由信息的單一化到多元化，由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。

第四，信息素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問(wèn)題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。信息技術(shù)教育不應(yīng)停留在單獨(dú)開設(shè)的信息技術(shù)教育課上，而應(yīng)有機(jī)地融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中去。在未來(lái)社會(huì)中，獲取、選擇、加工信息也將成為語(yǔ)文的一項(xiàng)基本能力。

我們相信，信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程的整合一定能為語(yǔ)文教學(xué)改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。

【參考文獻(xiàn)】

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