淺談初中語文復(fù)習(xí)中常見的問題及解決措施

盧春麗

【摘要】任何科目的學(xué)習(xí)都離不開復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)也是教學(xué)過程中必不可少的重要組成部分，教師都希望學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)并且樂于復(fù)習(xí)。但是在初中語文的復(fù)習(xí)中還存在著些許問題，本文主要對(duì)這些問題以及措施進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文 復(fù)習(xí) 問題 措施

復(fù)習(xí)對(duì)于每一位學(xué)生來說是再正常不過的了，自從進(jìn)入學(xué)校的大門開始接受知識(shí)的那一刻起，不管是哪一門學(xué)科，不管是新授課結(jié)束以后還是各項(xiàng)考試之前，都會(huì)有相應(yīng)的復(fù)習(xí)課。初中語文的復(fù)習(xí)課作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分之一，與其他的預(yù)習(xí)課、新授課以及鞏固課相比，有自己獨(dú)特的地方。復(fù)習(xí)是鞏固和強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)習(xí)的語文知識(shí)、防止知識(shí)遺忘的過程，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目、提高語文素養(yǎng)的一種重要方式。復(fù)習(xí)通過語文教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固溫習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，做到融會(huì)貫通，從而有系統(tǒng)的掌握語文知識(shí)。語文復(fù)習(xí)的效率提高了，對(duì)于語文的教學(xué)質(zhì)量也是大有裨益的。

只有及時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語文的復(fù)習(xí)，才能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)清晰條理的框架，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓教師發(fā)揮指導(dǎo)作用幫助學(xué)生開展復(fù)習(xí)，也能使教師的素養(yǎng)得到提升。所以，教師跟學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)給自己帶來的好處，端正好對(duì)語文復(fù)習(xí)的態(tài)度，重視起語文復(fù)習(xí)，跟上教育改革的步伐。

但是從目前的教育改革的成果來看，初中階段的語文復(fù)習(xí)并不是那么令人滿意，與想象中的語文復(fù)習(xí)效果還是有一定的差距。我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要對(duì)語文復(fù)習(xí)中常見的問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決措施。

第一，在初中語文的復(fù)習(xí)過程中只是盲目的重復(fù)做題，搞所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”。有些語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)選擇單一機(jī)械的復(fù)習(xí)方法，而沒有采用靈活多變的復(fù)習(xí)方法來激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，致使復(fù)習(xí)課單調(diào)無味，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣提不起來，復(fù)習(xí)效率自然也就跟不上了。語文教師的復(fù)習(xí)方法單一是指教師采取傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為只要多做題就能搞好復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的成績(jī)，所以教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)就是讓學(xué)生做練習(xí)，然后自己再去講解答案。然而教師找的那些練習(xí)題并不是復(fù)習(xí)時(shí)必做的習(xí)題，有很多是可有可無的已經(jīng)重復(fù)做過很多遍、沒有意義的習(xí)題，學(xué)生總是機(jī)械盲目的做題不僅會(huì)浪費(fèi)一定的時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效率下降。

第二，在初中語文的復(fù)習(xí)過程中過度依賴于各種復(fù)習(xí)資料，對(duì)資料的利用率不高。在復(fù)習(xí)時(shí)，語文教師都喜歡廣泛的收集各種復(fù)習(xí)資料給學(xué)生們用，但是這些復(fù)習(xí)資料并沒有經(jīng)過篩選，只要看到就被盲目的運(yùn)用了，其中不乏很多有錯(cuò)誤的，而對(duì)于知識(shí)的本源——語文教材卻視而不見，這樣肯定會(huì)影響復(fù)習(xí)效果。

再有，哪怕教師對(duì)這些復(fù)習(xí)資料進(jìn)行了歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)資料的利用率也不高。在對(duì)語文進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，每位學(xué)生的課桌上都會(huì)堆滿各式各樣的復(fù)習(xí)資料，這些初中生由于定力不夠，對(duì)于這些教師精挑細(xì)選的資料并不能夠完全的去利用，只能是白白浪費(fèi)了這些資料。

第三，在初中語文的復(fù)習(xí)過程中教師與學(xué)生對(duì)整個(gè)復(fù)習(xí)沒有計(jì)劃性。復(fù)習(xí)的無計(jì)劃性體現(xiàn)在：即將要到考試的日期了，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生連一輪復(fù)習(xí)都沒有結(jié)束，最后時(shí)間緊張，只能草草地結(jié)束復(fù)習(xí)；有的語文教師制定的復(fù)習(xí)內(nèi)容雜亂無章，這節(jié)課詩歌剛復(fù)習(xí)到皮毛，下節(jié)課就要復(fù)習(xí)文言文，復(fù)習(xí)全憑著自己的感覺走，漫無目的，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)沒有對(duì)語文教材形成一個(gè)系統(tǒng)的體系。學(xué)生的無計(jì)劃性，是說學(xué)生面對(duì)一本或多本語文教材，不知道從何處下手，對(duì)于計(jì)劃沒有頭緒；某些學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)不上心，不主動(dòng)的復(fù)習(xí)，完全跟著教師的復(fù)習(xí)腳步來，不會(huì)自己對(duì)復(fù)習(xí)做一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃。

以上就是在初中語文復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的三個(gè)問題，為了更好的促進(jìn)促進(jìn)語文的復(fù)習(xí)，我們必須采取相應(yīng)的措施來解決。

第一，就是要拋棄原有的“題海戰(zhàn)術(shù)”，采取多種有效的復(fù)習(xí)方式。要想復(fù)習(xí)效果好，的確要多做題，但是這種題海戰(zhàn)術(shù)看似高效，其實(shí)其效率并不高。題目貴在精，而不是數(shù)量多，教師可以把同一類型的題目進(jìn)行分類，讓學(xué)生掌握其精髓。除了做題以外，教師還要考慮到每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，因材施教，復(fù)習(xí)方法也要多樣化。教師應(yīng)該在平時(shí)充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組之間的復(fù)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

第二，充分利用各種語文資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行資源的羅列，而是要進(jìn)行篩選，精中求精。其實(shí)收集各式各樣的復(fù)習(xí)資料是一種好方法，但是教師與學(xué)生應(yīng)該要在這些資料中進(jìn)行精心挑選，選擇那些質(zhì)量好、有代表性的復(fù)習(xí)題目來做。而且教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及對(duì)學(xué)生的了解程度，對(duì)搜集到的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行整合，總結(jié)出一套適合自己學(xué)生的復(fù)習(xí)講義。教師總結(jié)的復(fù)習(xí)講義是復(fù)習(xí)的精華，學(xué)生要充分利用這些復(fù)習(xí)講義，不只是把它擺在桌子上當(dāng)擺設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣一章節(jié)一章節(jié)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，不要囫圇吞棗，一點(diǎn)一滴的進(jìn)行復(fù)習(xí)，不然會(huì)打擊學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，到時(shí)真的就把這些資源浪費(fèi)了。學(xué)生還要與教師多進(jìn)行交流討論，遇到不明白的問題抓緊解決，這樣復(fù)習(xí)興趣上來了，復(fù)習(xí)效果也就提高了。

第三，在復(fù)習(xí)過程中，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，制定嚴(yán)格的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣才能夠讓學(xué)生更好的完成語文復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文成績(jī)的進(jìn)步和綜合素質(zhì)的提高。比如，教師在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)某一單元帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要按照事先制定好的詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃來安排復(fù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)在把握到復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。例如，在復(fù)習(xí)第八單元時(shí)，主要的課文有《桃花源記》、《陋室銘》、《愛蓮說》、《核舟記》、《大道之行也》、《望岳》、《春望》、《石壕吏》，這些都是文言文以及古詩。復(fù)習(xí)文言文的思路應(yīng)該是，復(fù)習(xí)常用的實(shí)詞，理解句子的大意；復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)，主要是材料作者的名字和所處年代；復(fù)習(xí)整篇文章所蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)和感情的理解，即中心思想。在復(fù)習(xí)時(shí)要面面俱到，同時(shí)對(duì)文言文這部分也要有一個(gè)整體的歸納總結(jié)式的復(fù)習(xí)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，做好知識(shí)的遷移應(yīng)用，制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，進(jìn)而取得良好的成績(jī)。

復(fù)習(xí)對(duì)整個(gè)語文教學(xué)的作用至關(guān)重要。要想跟上教育改革的步伐，只有把問題解決了，才能搞好語文復(fù)習(xí)，不僅對(duì)于語文的教學(xué)有很大的好處，對(duì)教師和學(xué)生也有很大的裨益。