高中英語詞匯教學的幾點思考

田文娟

【摘要】本文針對目前高中學生英語詞匯學習中存在的問題，以北師大版教材為例，對高中英語詞匯教學進行了探索；并結合教學實例，闡述了如何對詞匯進行分類教學，運用情景語境策略和話題活動等策略進行詞匯教學，培養學生在語境中理解詞匯的習慣，從而提高詞匯效率和詞匯運用能力。

【關鍵詞】詞匯教學 策略 情景語境 詞匯學習 詞匯運用

北師大版的英語教材融知識性、趣味性于一體，更加充分體現當前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學轉變到了“以學生為本”的軌道上。許多一線英語教師都在積極的探索適合本校學生的教學方法。然而，詞匯學習是語言學習的重要組成部分，探索有效的詞匯教學方式是提高英語教學質量的關鍵。筆者通過自身的教學感受，從以下幾個方面就詞匯教學與英語同行交流。

一、詞匯教學中存在的問題

從北師大版《英語》模塊1一開始的教學中，筆者按照傳統的教學方式，在早自習上先帶學生讀一讀新單詞，或讓學生跟著磁帶讀一兩遍單詞，有時用英語對新單詞稍加解釋，或讓學生做教材上一些簡單的詞匯練習。在上課之前，花一兩節課的時間，將課文涉及的所有生詞甚至整個單元所有生詞及其用法全部灌輸給學生。上完一個單元后，用聽寫的方式來督促學生，并檢測他們的詞匯記憶情況。可后來筆者發現教學進展很不順利，經常出現整個單元已經學完了，學生還有相當一部分生詞沒有掌握的現象。

經過仔細調查分析筆者發現，這種詞匯教學失敗的原因是：首先，新課程教材每個單元的詞匯量比以前增加了，學生背記單詞的任務加重了，記憶單詞的方法卻沒有改變。有的學生還不會讀，甚至不知道其意義和用法就死記硬背，記得快，忘得也快。其次，學校的生源質量逐年下降，許多學生學習自主性差，不能及時認真完成詞匯鞏固練習，導致對新學的單詞不熟悉。最后，學生對英語學習毫無動力。興趣是最好的老師。因此，他們對自己、對英語學習態度消極。這種消極的態度使他們的詞匯學習僅停留在識記的水平。由于沒有積極運用所學詞匯，真正理解新詞匯，結果剛學的詞匯又很快忘掉了。

以上問題反映了當前的詞匯教學仍停留在“讀音+拼寫+詞義”這個層次。無論是集中呈現詞匯還是擴展講解詞匯學，學生往往脫離語境理解詞匯及其用法，課堂時間支離破碎，環節與環節之間銜接不暢，轉換生硬，缺乏整體性、層次性和連貫性，這樣的課堂讓學生抓不住主線，過于詳細的講解讓他們體驗不到語言學習的樂趣，課后記憶大量詞匯也容易給他們增加額外的學習負擔。這種狀況迫切需要教師們探索詞匯教學的新思路，筆者將根據如下理論展開詞匯教學的研究。

二、詞匯教學設計的理論依據

詞匯教學不僅是要重視詞匯的發音，拼寫和詞義，更要注重詞匯知識所涵蓋的內容（李曉.2007）。McCarten （2007）提出詞匯教學應包含以下六個方面的內涵：

（1） Frequency： which words and expressions are most frequent and which are rare

（2） Differences in speaking and writing： which vocabulary is more often spoken and which is more often written

（3） Contexts of use： the situation in which people use certain vocabulary

（4） Collocation： which words are used together

（5） Grammatical patterns： how words and grammar combine to form patterns

（6）Strategic use of vocabulary： which words and expressions are used to organize and manage discourse

“如果把一個單詞的形式及其功能特征的綜合體置于一個完整的詞匯環境中來學，學起來就比較容易”（Carter ，1999）。有研究表明，學生至少需要與詞匯接觸5-16次才有可能真正掌握一個詞匯（Nation，1990）。因此，有意識地多次復現所學詞匯是詞匯教學的重要環節（黃遠振，2003），但是僅“看”不練是低效的。教師應根據教學內容，學生特點和教學經驗，從各個不同的角度設計層次不一的詞匯練習，引導學生對詞匯進行深度加工，從而使詞匯盡快納入學生的語言體系。

三、探索詞匯教學的策略

1、分類教學策略

高中英語詞匯教學涉及的內容廣，層次深，形式多樣，結構復雜。因此，在對詞匯教學內容的把握上，教師應注意以下幾個方面：

（1） 區別認識詞匯和應用詞匯

不同的詞匯有不同的認知目標。對于認知詞匯（Recognition vocabulary），只要求能辯認，會發音，了解詞義，能聽懂即可，不要求會拼寫，這些詞一般為不常用的低頻詞，包括專業術語和專有名詞等，如penicillin， acupuncture 這些專業詞匯，學生只要知其音和義。應用詞匯（Production vocabulary）是指那些表達力強，語域廣的高頻詞，它們是需要熟練掌握且能運用自如的詞匯。呈現這些詞匯時教師應創設真實情景，通過演示，英語釋義，同義比較和反義比較等方式，幫助學生理解它們的意義，搭配和用法。

通過區分認識詞匯和應用詞匯，學生能確定詞匯學習的重點和難點，改變盲目背誦詞匯表的詞匯學習形式，做到認知詞匯有印象，應用詞匯會使用。

（2） 利用構詞法擴展詞匯

教師應根據詞匯在閱讀材料中出現的時機有意識地向學生介紹構詞知識，如常見的前綴、后綴以及詞的合成和轉換規則。學生掌了一定的構詞法知識，學習生詞時能省時省力，也有助于提高閱讀中猜詞的能力。講授構詞法知識時，教師應舉例示范，然后引導學生小組合作分類搜集、整理和補充，使有限的詞匯知識轉化為無限的識記單詞的能力（趙麗、王松美，2006），這也是迅速擴大詞匯量的有效方法。

（3） 按篇章語題歸類拓展詞匯

教師在閱讀活動開始前引入語題，啟發學生用頭腦風暴法進行話題詞匯聯想，這樣既可激活學生頭腦中與話題有關的詞匯，又可借此導入生詞。在此過程中，教師及時補充一些新授詞匯。通過這種師生互動學習單詞的方法，不僅幫助學生復習已學單詞，并通過聯想記憶認知新單詞。教師亦可在隨后的閱讀課中設計多種單詞練習，以練促記，使課文學習真正成為學生體會新單詞詞義，學習其用法和鞏固記憶的過程。

2、情景語境教學策略

詞匯的意義存在于特定語境中，只有在上下文語境中詞義才會明確和具體。如果脫離語境這個詞匯意義賴以依托的環境進行詞匯教學，即使學生記住了詞形和詞義，也很難將其運用到實際中，因此詞匯教學應融入到句子和語篇教學中，做到詞不離句，句不離篇。筆者將從高中詞匯學習的三個環節來說明情景語境策略的具體運用。

（1） 記憶詞匯環節

教師可利用課文的概要或包含單元中重要詞匯的短文（情景），設置無選項的完形填空練習，指導學生根據語境填詞，從而復習所學單元的詞匯，強化對詞匯的記憶。利用教材閱讀材料的情景語境，既能讓學生較容易地回憶起本課所學詞匯，又能加深學生對課文內容的理解和記憶。在做此類練習時學生正確率高，這便于學生建立起對詞匯學習的信心，同時也訓練了學生巧用情景語境的解題技巧。

（2） 運用詞匯環節

記憶詞匯的目的是運用詞匯，只有學會運用才能體現學習詞匯的價值。同時，運用詞匯能加強學生對詞匯的理解和把握。運用情景語境策略加強詞匯運用環節的教學效果。

① 創設對語環境，運用所學詞匯

以實際生活為題材創設對話語境，讓學生在對話的過程中運用新詞匯，在運用的過程中掌握新詞匯。通過提供貼近學生實際生活的對話語境，不僅為學生有效運用詞匯創造了條件，同時還增加了學生的可理解性語言輸入。這種真實的語境培養了學生用英語思維的能力。例如，在上模塊8時的寫作課時，讓學生們通過翻譯句子，掌握所學詞匯和短語。

1.水的缺乏會導致嚴重的問題。

The lack of water can result in serious problems.

2.飲用水越來越少，健康問題可能會上升。

With drinking water becoming less and less ，health problems may go up.

3.另外一種方法是充分利用海水。

Another way is to make full use of seawater by getting rid of salt.

4.最重要的是要控制人口增長。

The most important is to control the population growth. .

② 復述課文，復習所學詞匯

在每次閱讀課文上完后，筆者根據詞匯表中的重點詞匯，要求學生用重點詞匯復述課文。為了降低難度，筆者將整篇文章分成幾段，分給各個小組，并在小組中展開競賽，評出表現最好的小組。在比賽過程中，學生會體會到學習的成就感，從而增強學習和運用詞匯的積極性。

3、話題活動策略

閱讀課的詞匯教學要結合閱讀文章的話題開展多層次，多角度的活動，把詞匯學習融入詞篇學習中，利用讀前活動激活相關主題詞匯，利用讀中活動幫助學生記憶，鞏固話題詞匯，利用讀后活動給學生創造運用所學話題詞匯的機會，讓學生在流動中加深對詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義及用法，促使詞匯學習形成良形循環。

4、翻譯寫作鞏固策略

有效的詞匯學習方式之一是在用中學。在學生認識新詞匯之后，筆者讓學生運用多個新單詞造句。考慮到高一學生英語基礎較薄弱，讓他們使用多個新單詞造句可能會有一定困難，因此筆者編寫了旨在促進學生使用新單詞的漢譯英練習。

語言表達的綜合能力的體現就是寫作。為了進一步鞏固所學詞匯，教師可通過寫作練習來檢測學生對詞匯的掌握情況。下文是筆者在模塊6Unit16 Stories后，要求學生用所學詞匯寫一篇書面表達。在寫作時，筆者要求學生盡可能多運用本單元所學的新詞匯。

將優秀習作呈現給全班欣賞，使學生有強烈的成就感和進取心，進而激起學生學習詞匯的欲望。

5、表揚激勵策略

記憶詞匯是既枯燥又乏味的學習過程。為了鼓勵學生認真記憶詞匯，筆者經常舉行單詞測試、造句、翻譯等比賽，每次都將優勝者的作品打印，署名，并張貼在教室里讓全班學生欣賞，同時在綜合測評時給這些學生加分。受到老師表揚的學生，常會流露出非常自豪的神情，這就增強了學生學習詞匯的信心。通過這些活動，激發學生的興趣，擴大詞匯學習的機會，使學生對詞匯的學習形成一種條件反射。

四、結束語

詞匯學習是一個長期的，逐步積累的過程，許多單詞的記憶都需要在語境中逐步鞏固，加深和擴展。教師應立足課堂，及時反思總結詞匯教學中的點滴做法，考慮課與課之間的關聯，詞匯跨課的循環復現、跨主題的關系網的建立及綜合應用活動的設計等。

總之，詞匯教學應是立體、多元、多維的，教師應提供多種機會幫助學生從各個角度去理解和體驗詞匯，并能全面學習和應用語言，提高對語言的把握和綜合應用能力。

【參考文獻】

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