美麗生成 精彩綻放

傅云霞

【案例背景】：

語文新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這進一步強調了習作與生活的密切聯系，即弘揚習作教學應貼近生活的理念。習作是來自生活的，我們教師要指導學生在習作中表現真實。我們常常聽到學生抱怨沒有東西可寫，經常在學生的習作批改中，發現有許多的虛情假意。常常聽到老師埋怨學生的作文事例老套雷同，不會選材，其實“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。生活中不是缺少作文素材，而是缺少發現素材的眼睛！生活中發生的事，沒有一雙慧眼去發現，身邊人說過的話沒有用耳去聆聽，走過路過都當煙消云散，是學生造假的直接原因。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”而本學期的一堂作文指導課，使我對作文教學有了更深一步的感悟。

【案例陳述】：

一個周五的早晨，是習作指導課。我心里正想著備好的教案，剛踏進班級，只見許多學生圍成一團在玩摔卡（一種為促銷食品而置于袋內的卡通卡片）游戲，一個男生玩得很投入，連我走到他身邊都沒察覺。等別人提醒他時，他尷尬地扭過頭，不知怎么辦才好。我將雙手攤開，他便“知趣”地將所有的卡片放到我的手中，然后垂頭喪氣地回到了座位。

早聽說這種小卡片上有很多知識，我趁機一看，果然，這些卡片都是介紹許多動物的謎面，我的腦中隨即閃過一個念頭，今天習作課的內容就改掉吧，何不……

鈴聲響了，我便對全班同學說：“今天，我們進行猜謎比賽，誰猜中就把卡片送給誰，xx同學，你同意嗎？”“同意！”那男生一副志在必得的樣子，其他同學也歡呼雀躍。前兩個謎語果然被他猜中了，于是，我趁機引導：“看來你還真從卡片中學到了不少知識。”這一表揚不要緊，他居然得寸進尺地說：“我的卡，我當然能全部猜中啦！”我呢，故意糗他：“小心，千萬別讓牛皮破了！”我又從中跳了一個比較難的謎語給大家猜，果不出所料，大家都猜不出，然后都看著他，誰知他也愣住了。不知誰冒了一句：“哈哈，牛皮破了！”頓時，全班同學哈哈大笑。這時，另一個男生舉起了手，胸有成竹地說出了答案，我學著主持人王小丫的樣子說：“恭喜你，回答正確！這卡歸你了！”這時，我又故意引導大家觀察卡的主人的神情，只見那男生舌頭一伸，兩手一攤，肩膀還往上聳了聳，裝出一副無可奈何的樣子。觀察之后，我及時讓大家說一說卡的主人的神態、動作，并猜一猜他的心里想法。同時，也讓卡的主人自己說一說。

而后，我又小結說：“孩子們，千萬別小看一張小小的卡，聰明的人，愛學習的人和會留心的人能從卡中學到很多知識。看來，玩卡也要玩出知識才更有意義。xx，老師相信你將會做一個真正會玩卡的人，這卡還給你！”男孩接過卡，樂顛顛地走了。

“同學們，如果給今天這件事起個題目，你準備起什么題？”“《玩卡》《卡中的學問》《卡之謎》《一疊摔卡》《卡的風波》《失而復得》《卡的主人》……”各種不同題目接踵而來，倒也頗有新意，于是，我又讓學生在規定時間里完成這篇作文。

【案例反思】：

以上是一堂典型的中年級場面描寫的作文訓練課，從學生反饋上來的作文看，效果還是挺不錯的。這一切，讓我感受到了未曾預約的精彩，反思這堂課，得到如下啟示：

㈠寬容你的孩子，尊重每一個生命個體

只有在真正平等、民主的師生關系下，在和諧寬松的課堂氛圍中，才會產生出許多靈動的教學資源。這種寬容，這種尊重應來自教育者的內心深處，它表現在你的一顰一笑之中，它不同于無原則的放任自流或縱容，這種寬容是一種換位思考與正確的引導，這種尊重是一種蹲下身子的態度與循循善誘的啟發。以上案例中，學生犯的小錯誤，不正是我們自己小時候的嗎？當我們蹲下身子來看孩子的時候，或許我們將看到更多的可愛吧！其次，每個孩子是以完整的生命個體狀態存在與學校生活中。孩子不僅是教學的對象、學習的主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。如果孩子因摔卡而被我斥責，我想，今天我將看不到那么多流露出孩子率真天性的地方，從而也不知如何引導，更不會看到本次習作有那么多精彩的地方。

㈡生活中學語文，真正樹立大的課程資源觀

《課程標準》指出，語文是一門實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。生活中處處有語文，也處處可學語文。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。作為一個優秀的老師，必須樹立一種大的課程資源觀。在學校生活中、課堂上學生的表現均可以成為教學的資源，關鍵在于教師要能關注學生，善于利用各種有利信息，讓他成為教育的生成點。在以上的案例中，玩卡不就是孩子的生活嗎？他不正成了語文學習的資源嗎？

㈢教育需要機智，需要把握每個轉瞬即逝的機遇

“教育需要機智，需要把握每個轉瞬即逝的機遇。”至此，我對朱永新教授的這句話才有了更深的認識。教師要真正去關注、傾聽、發現、研究學生，要有善于捕捉學生在學校中、課堂上產生各種信息的能力，及時抓住身邊無時不在、無所不有的教學資源。如果玩卡這件事處理到“卡片沒收”而噶然中止的話，那么我想，今天我不止少了一次精彩的習作訓練機會，同時更少了一次我與孩子溝通交流的機會。

生活就是一本書，只要我們有意識地引導學生專心去讀它，就會產生許許多多的感悟，進而收獲成功，收獲驚喜。學生的活動的主體，教師是活動的引導者，讓學生在活動中體驗生活，領悟生活，那么學生習作就有話可寫，有感而發。我們每天都在教室里想方設法尋找作文的話題，其實寫作的素材就在我們生活的每一天里，每一個細節中，只要我們把握好這一點，學生是不會拒絕寫作的。老師們，在我們的課堂中，除了預設，再多一些生成吧！讓我們的孩子少一分呆板，多一份靈動！